歷史課堂教學之我見

倪延彤

新課程要求實現三維教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。要實現這三維教學目標，在現在多媒體教學設備的條件下，一線歷史教師要充分利用各種教學資源，而文字材料在課堂教學中的運用還是頻率最高、最普遍、最常見的。因為通過文字材料的解讀，可以讓學生感知歷史，增長知識，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，也能實現情感態(tài)度與價值觀的教學。

然而，是不是所有的課堂文字材料的運用都能實現三維教學目標，實現有效的歷史教學呢？筆者在自身課堂教學的實踐中和幾次教研活動中，發(fā)現歷史課堂教學中文字材料的運用還存在如下問題：

一、課堂教學中文字材料堆砌

如有些公開課一節(jié)課運用十幾段文字材料，還不包括其他的圖片資料。過多的文字材料，使整節(jié)課單調，沒有動感，并且這些材料固然能揭示歷史現象說明問題，但是課堂教學的時間畢竟有限，只有45分鐘。要讓學生在短短45分鐘內讀懂這些材料，還要展開其他的課堂活動，可想而知，這些材料只能作為課堂的“裝飾材料”，在教師鼠標的控制下，一閃而過。教師沒有顧及到學生的可接受性，不能真正運用好這些材料，學生也不可能真正讀懂、理解這些材料。所以教學目標的實現也只是“看上去很美”，走過場罷了。

二、用一段材料能解決的問題，而使用過多的材料

這個問題與第一個問題有相似之處，但其實不一樣。前一個問題是針對整節(jié)課而言，這個問題是針對課堂教學中的某一個細節(jié)而言。如，筆者聽過某位教師講授的“義和團反帝運動”內容，在分析義和團的口號“扶清滅洋”中的“滅洋”指的是什么“洋”時，分別用了三段材料來指出這個“洋”是指洋人、洋教、洋貨。在這一環(huán)節(jié)上，完全可以將這三段材料放在一起。在大屏幕上一放，讓學生從材料中獲取有效的信息。這里，雖然用到了材料，但是繁多的材料不僅不能啟發(fā)學生思維，提高分析問題的能力，而且會使學生產生厭煩情緒。

三、不充分利用材料

記得曾聽過一節(jié)公開課《外交關系的突破》，教師為導入新課，向學生展示了一段尼克松回憶錄中的材料“當我們的手相握時，一個時代結束了，另一個時代開始了。”然后問學生這是指什么歷史事件，學生回答后教師就說來學習這節(jié)內容。其實，還可以再設問，如“如何理解‘一個時代結束了，另一個時代開始了？”這樣激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著問題學習新課，不是為導入而導入。同樣很多老師會在課堂結束時引用一段文字材料，可能這些材料還可以讓學生思考、回味，而不是單純地結束一節(jié)課。

那么在歷史課堂教學中如何才能有效運用歷史文字材料呢？

首先，有效運用材料，在精而不在多。至少材料在課堂教學中應是有用的，而不是擺設的，所以要避免課堂教學中材料的堆砌，只要用一段材料就能解決的問題，就盡量使用一段材料。要做到這一點，教師在備課中就要對材料仔細解讀、挑選。尤其避免隨便下載網上的課件后，把所有材料不管三七二十一剪切在一起。

其次，所運用的材料應是有效的，是真實的、可靠的、準確的。真實的才是有效的，有效的也才會是真實的。論從史出、史由證來是歷史學科不同于其他學科的特點。歷史思維能力的培養(yǎng)、歷史經驗教訓的獲得、情感態(tài)度與價值觀的形成必須立足于可靠的史實，這是歷史教學的本質特點。因此教師在尋找材料，圍繞材料設問的同時，不可放松對材料可靠性的把握，對材料的準確理解。

再次，正確引導學生解讀材料。尤其要避免在學生理解材料時教師家長制的“包辦”作風——教師讀材料，分析材料，回答材料問題。看似材料豐富，課堂氣氛熱烈，但沒有真正激發(fā)學生思維，使歷史知識內化成學生的精神世界，所以再多、再廣、再精彩的材料，也只是輕舟在水面飄過，當時只蕩起了幾圈漣漪，完成了語言信息的簡單傳遞，一段時間過后水面就了無痕跡，結果教學目標沒有得到根本性的實施。

軀體睡著了血液還醒著，歷史睡著了時間還醒著。在教學課堂里，材料睡著了而教師還醒著。課程改革給歷史教學帶來了巨大挑戰(zhàn)，歷史教師也面臨著更多的困惑，如何在歷史課堂教學中有效運用文字材料，這一問題還值得我們思考。以上是筆者的一些淺見，不當之處敬請各位同行指正。

編輯 魯翠紅