江西省中小學(xué)微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與建議

田佳欣

摘 要：隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課作為一種教育資源也開(kāi)始受到教育研究者和教師的關(guān)注。通過(guò)對(duì)江西教師網(wǎng)所展示的微課進(jìn)行抽樣，并分析江西省中小學(xué)微課建設(shè)的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)微課在教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)、視頻制作方面依然存在問(wèn)題。根據(jù)這些問(wèn)題，并結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究成果，提出了建議。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；視頻設(shè)計(jì)；發(fā)展對(duì)策

自2011年“微課”的概念在我國(guó)首次被正式提出以來(lái)，微課作為一種新的學(xué)習(xí)資源開(kāi)始受到關(guān)注，并被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于微課的討論也成為學(xué)界新的熱點(diǎn)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)也開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如，在2012年11月教育部主辦了“全國(guó)首屆微課程大賽”；在2013年3月，第十三屆全國(guó)多媒體課件比賽中也開(kāi)設(shè)了微課組。除國(guó)家組織的賽事外，各省市也開(kāi)展了微課大賽，江西省于2013年3月開(kāi)展了優(yōu)秀微課評(píng)選活動(dòng)，深圳市于2013年10月開(kāi)展了深圳市首屆微課大賽，江蘇省于2014年1月開(kāi)展了全省中小學(xué)教師微課競(jìng)賽。伴隨著微課數(shù)量的增加及模式的推廣，微課作為一種學(xué)習(xí)資源是否可以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求？江西教師網(wǎng)作為江西省權(quán)威的微課展示平臺(tái)，匯聚了省內(nèi)大量的中小學(xué)微課資源，本文通過(guò)對(duì)江西教師網(wǎng)的微課作品進(jìn)行分析，來(lái)呈現(xiàn)江西省中小學(xué)微課建設(shè)的現(xiàn)狀，并針對(duì)其存在的問(wèn)題提出一些建議。

一、微課建設(shè)的現(xiàn)狀

1.微課的定義

江西教師網(wǎng)對(duì)微課的定義為“微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解、模擬一對(duì)一教學(xué)情景的一段視音頻。這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。”與我國(guó)佛山教育局教育信息中心胡鐵生老師提出的“微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”相比較，可以發(fā)現(xiàn)江西教師網(wǎng)對(duì)微課的定義與胡老師的定義除了在時(shí)間方面有所限定外，其余基本一致。

2.江西省各市微課制作情況

從上面統(tǒng)計(jì)圖可以看出，在江西省內(nèi)，贛州市、宜春市、撫州市的微課制作數(shù)量最多，其中贛州市制作的微課數(shù)量最多，共制作4431個(gè)微課。新余市、鷹潭市、萍鄉(xiāng)市的微課制作數(shù)量最少，其中以萍鄉(xiāng)市制作的微課數(shù)量最少，共制作271個(gè)微課。微課制作數(shù)量最多的城市制作的微課數(shù)是微課制作數(shù)量最少的城市制作微課數(shù)的16.3倍，差距非常明顯。其中比較特殊的是省會(huì)城市南昌制作的微課數(shù)量?jī)H排在第六位，且在數(shù)量上贛州市制作的微課數(shù)量是南昌市微課制作數(shù)量的3倍。

3.各學(xué)科微課制作情況

從上面統(tǒng)計(jì)表可以看出，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為學(xué)生此階段一直要學(xué)習(xí)的科目，數(shù)量最多，而其他科目數(shù)量相對(duì)較少。其中物理、生物、化學(xué)這些理科課程的數(shù)量相比于政治、歷史、地理這些文科課程的數(shù)量要多。在興趣課中，信息技術(shù)課數(shù)量相對(duì)較多，科學(xué)課的數(shù)量最少，其原因可能是信息技術(shù)課教師在技術(shù)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，所以在課程制作方面存在優(yōu)勢(shì)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享類的課程作為學(xué)科外的課程數(shù)量也相對(duì)較多，甚至多于一些學(xué)科課程。

二、微課存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)江西教師網(wǎng)中的微課作品進(jìn)行隨機(jī)抽樣，以“最新微課”一欄中所列舉的微課進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共獲取課程樣本646個(gè)。通過(guò)對(duì)樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)和視頻制作三個(gè)維度陳述江西省中小學(xué)微課建設(shè)中存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

由于課程并沒(méi)有相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)稿的分享，根據(jù)視頻來(lái)對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，微課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面主要有兩點(diǎn)不足。

1.沒(méi)有明顯教學(xué)設(shè)計(jì)

微課作為一種教學(xué)資源，應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)以及選擇與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)策略，有一部分課程在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而忽略了教學(xué)策略的應(yīng)用，甚至在部分信息技術(shù)微課中，整個(gè)課程沒(méi)有教師進(jìn)行講解，課程全部由計(jì)算機(jī)操作演示完成。

2.教學(xué)策略選擇不恰當(dāng)

很多課程在制作過(guò)程中并沒(méi)有很好地利用微課的特性。特別是理科類的課程，在微課中進(jìn)行概念的推理則由于微課的時(shí)間限定，明顯不足以展示全部?jī)?nèi)容，不但容易導(dǎo)致課程內(nèi)容空洞，學(xué)生也只能夠進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，不便于理解。同時(shí)，有些教師在微課制作的過(guò)程中，不注重課程的導(dǎo)入就直接進(jìn)行內(nèi)容講解，顯得過(guò)于生硬。雖然有一些課程以系列微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，但是課程銜接性不強(qiáng)，不便于學(xué)生進(jìn)行深度及廣度的擴(kuò)展。

（二）視頻設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)微課樣本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)微課在視頻設(shè)計(jì)方面存在以下兩點(diǎn)不足。

1.視頻設(shè)計(jì)沒(méi)有腳本

由于很多教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的微課制作培訓(xùn)，大部分微課的設(shè)計(jì)都以教學(xué)設(shè)計(jì)為主體，這樣就導(dǎo)致了微課視頻存在教學(xué)重點(diǎn)不突出、課堂教學(xué)特色不明顯、師生互動(dòng)及某些教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)不夠等問(wèn)題。同時(shí)，有一部分教師在微課制作時(shí)選擇截取自己日常上課的一部分作為微課內(nèi)容，雖然在微課中體現(xiàn)了和學(xué)生的互動(dòng)，但是也導(dǎo)致了課程銜接度不高，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入及總結(jié)問(wèn)題。

2.視頻設(shè)計(jì)布局缺乏合理性

大部分的微課視頻將授課時(shí)電腦屏幕的錄制視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，雖然這樣的方式保證了視頻的清晰度，并可以確保內(nèi)容的呈現(xiàn)與教師授課的內(nèi)容一致。但是同樣存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）有些推理性的課程由于教師的課件制作水平不高，且課件自身具有局限性，不如采用錄制教師在黑板上進(jìn)行推理的方式效果好，以便于學(xué)生理解。（2）在課件排版方面，由于部分教師在內(nèi)容排版上不是很合理，字幕有可能和課件相重合。同時(shí)，由于江西教師網(wǎng)的要求，在微課制作中要在視頻開(kāi)始的一段時(shí)間將教師的照片以畫中畫的形式體現(xiàn)在微課中，這些因素都可能會(huì)導(dǎo)致有些內(nèi)容被遮蓋或無(wú)法體現(xiàn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）視頻制作

微課視頻制作主要采用三種方式：第一種是直接錄制教師上課的過(guò)程；第二種是通過(guò)電腦屏幕錄制軟件來(lái)進(jìn)行課程錄制；第三種是通過(guò)后期剪輯，將前兩種方法錄制的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)樣本微課進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)微課在視頻制作方面存在以下兩點(diǎn)不足。

1.視頻拍攝問(wèn)題

在視頻拍攝過(guò)程中，由于制作者采用的拍攝工具不同，所以在視頻清晰度方面難以保證，甚至有些課程的錄制通過(guò)手機(jī)完成，極大地影響了微課的呈現(xiàn)效果。同時(shí)，由于微課制作者沒(méi)有接受過(guò)完整的視頻錄制培訓(xùn)，所以可能出現(xiàn)光線掌握不合理、鏡頭對(duì)象單一等問(wèn)題。

2.視頻聲音及字幕問(wèn)題

由于不同的制作者采用的拍攝工具不同，所以可能導(dǎo)致視頻聲音的錄制過(guò)程存在聲音不清晰的問(wèn)題。同時(shí)，由于一部分教師的口音帶有方言，不便于學(xué)生的理解。針對(duì)這樣的問(wèn)題，需要字幕來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，以確保微課的呈現(xiàn)效果。但是，有一部分課程在制作過(guò)程中并沒(méi)有制作字幕，或者存在著字幕與聲音不同步的現(xiàn)象，極大地影響了微課的效果。

三、對(duì)策及建議

根據(jù)對(duì)微課所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)界對(duì)微課發(fā)展的建議，本文認(rèn)為微課的發(fā)展應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

（一）進(jìn)行專業(yè)的教師培訓(xùn)

教師作為微課的設(shè)計(jì)者及講授者，對(duì)微課的質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。因此，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)有助于提高微課的質(zhì)量，本文認(rèn)為應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和視頻制作兩方面的培訓(xùn)。

1.對(duì)教師微課設(shè)計(jì)的培訓(xùn)

微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制訂、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)與微課腳本設(shè)計(jì)也有本質(zhì)上的區(qū)別。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)及微課腳本設(shè)計(jì)培訓(xùn)，以避免教師在微課制作中“閉門造車”的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教師之間的交流與合作，整體規(guī)劃微課的內(nèi)容，統(tǒng)籌不同年級(jí)、不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)譜系，應(yīng)避免相同內(nèi)容的重復(fù)開(kāi)發(fā)和無(wú)序開(kāi)發(fā)，注重對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課建設(shè)，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)專題式的微課。

2.對(duì)教師視頻制作的培訓(xùn)

教師教育技術(shù)能力運(yùn)用的程度影響了微課制作的水平。然而很多教師并沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)。在微課制作中，教育技術(shù)能力主要體現(xiàn)在視頻制作技術(shù)，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行視頻制作培訓(xùn)，以提高教師對(duì)拍攝設(shè)備的了解，提升教師在視頻內(nèi)容組織、視頻畫面呈現(xiàn)及視頻剪輯方面的技能，并使教師可以通過(guò)技術(shù)手段來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以確保視頻達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）形成微課標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)微課形成標(biāo)準(zhǔn)，以確保提升微課質(zhì)量。由于學(xué)界還未對(duì)微課形成統(tǒng)一的定義，所以制作者在微課制作中也沒(méi)有參考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)微課形成標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)、視頻制作等方面細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)角度對(duì)微課提出要求，可以使制作者有依可循，通過(guò)教師不斷設(shè)計(jì)和制作的微課作品，從中尋找作品的優(yōu)勢(shì)和不足，反思作品的提升空間，有助于提高微課作品的質(zhì)量。

（三）完善微課平臺(tái)

健全的微課平臺(tái)是進(jìn)行資源共建、共享的有力保障。平臺(tái)的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、發(fā)布微課作品的需求，還要滿足參賽教師對(duì)微課資源展開(kāi)的交流、共享、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求。江西教師網(wǎng)作為江西省中小學(xué)微課展示平臺(tái)，目前其功能僅體現(xiàn)在視頻呈現(xiàn)。為了確保學(xué)習(xí)者可以和視頻制作教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，應(yīng)拓展其平臺(tái)的交互性及評(píng)價(jià)功能，并鼓勵(lì)微課制作者配套及拓展“微教學(xué)資源”（如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋）。同時(shí)，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)同一教學(xué)內(nèi)容的教師開(kāi)放微課制作權(quán)限，促進(jìn)制作者之間互相交流，避免資源重復(fù)開(kāi)發(fā)。

伴隨微課的逐漸推廣、應(yīng)用，我們?cè)诳吹轿⒄n火熱發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該看到目前微課自身所存在的不足，相信伴隨著微課研究者和制作者的探究與討論，微課作為一種教學(xué)資源一定會(huì)有著良好的教育應(yīng)用前景。

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編輯 王愛(ài)芳