探悉初中科學中的化學探究性實驗的課堂教學

王延和

摘 要：從師生共同探究和學生自主探究等方面進行了分析，提出了初中化學教學中探究性實驗教學的重要意義。

關(guān)鍵詞：初中化學；探究性；實驗教學

《義務教育化學課程標準》倡導科學探究，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，這就對教師使用的教學方法提出了高要求，教師應以學生為學習主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式。鑒于化學這門學科的特殊性，教師應結(jié)合該學科的特點，將化學教學與其他學科教學區(qū)分開來，積極開展探究性實驗教學，讓學生可以進行自主交流、合作、討論，并借鑒一定的資源構(gòu)建化學研究性實驗教學模式。

化學作為一門實驗性較強的學科，需通過各類實驗的開展，更好地詮釋化學知識和原理。實驗可充分發(fā)揮初中生的學習積極性和主動性，有效改善枯燥乏味的化學課堂，進而營造一個良好的課堂氛圍。

例如，在講解CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2這一課時，教師在課前直接進入正題，詳細地為學生羅列出碳酸鈣的性質(zhì)、化學反應原理等，初中生必然是照抄黑板內(nèi)容，完全不能理解這一化學反應的實質(zhì)性內(nèi)容，這種“填鴨式”的教學方法過于側(cè)重教師的講解，學生作為學習的主體地位，只能被動接受知識，局限了初中生的思維模式，不利于學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)。反之，某教師在講解這一課時，在鉆研教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活借鑒“水滴石穿”這一典故，提出了“水滴石穿的化學原理是什么？”引導初中生帶著問題進行化學實驗，引導學生去思考。教師在課前就做好了實驗準備，并要求學生預習教材知識，培養(yǎng)學生良好的預習習慣；在實驗教學過程中，應最大限度地讓學生動手操作，適當指導學生實驗，既不能放任不管，又要放手讓學生自己去做，而且還實時記錄實驗過程。教師在授課中巧妙設(shè)置問題，為學生創(chuàng)造出一種問題情境，正確引導學生切身感受和體驗科學探究的重要性，致力于學生創(chuàng)新思維能力、動手操作能力、資料分析和歸納能力、交流能力的培養(yǎng)，使學生學會對比試驗、試驗求證等多種學習方法，有效激發(fā)了初中生的學習熱情，體現(xiàn)了師生共同探究和學生自主探究的重要作用。

除此之外，教師在講解《二氧化碳的實驗原理》時，在實驗操作前，并提出了“二氧化碳實驗室制法的設(shè)計與操作”這一問題，引導學生積極參與到實踐活動中，并強調(diào)實驗注意事項。學生完成二氧化碳的制作后，該教師又提出了“如何能讓裝置產(chǎn)生大量二氧化碳，并持續(xù)這一過程”的問題，有助于培養(yǎng)初中生融會貫通的能力。這一教學方式使學生將化學知識與生活實際緊密結(jié)合起來，有助于增強學生獨立探索科學知識的能力，不僅能為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)初中生良好的學習習慣和態(tài)度，促使初中生在潛移默化中牢記知識重點。

綜上所述，初中化學教師應尊重學生的個體差異性，結(jié)合學生實際情況，不斷總結(jié)和完善，以探索出更具適用性的教學模式，盡可能地讓學生掌握更多的新知識和新技能，為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

參考文獻：

郭晴秀.初中科學探究性實驗教學的有效性研究[D].浙江師范大學，2013.

編輯 王團蘭