小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的創(chuàng)新嘗試

林珊珊

“最差的老師是敘述，一般的老師是講解，良好的老師是提問，優(yōu)秀的老師是啟發(fā)，偉大的老師是開發(fā)?！边@是掛在學(xué)校會議室里的一句話，也是我從教幾年來印象最深的一句關(guān)于教師定義的話，亦是一度讓我迷惑與思考的一句話。

在大多數(shù)人印象里，教師是知識的傳授者，是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體。課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境，是教師表演的舞臺。而學(xué)生是通過教師的傳授被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累知識的過程。簡而言之，就是“老師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記、背筆記”，這既是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，也是新時期課改必須突破的瓶頸。教師應(yīng)結(jié)束傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，把學(xué)生變成教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與教育教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性與主動性，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中。

那么，要如何才能更好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探討的積極性呢？縣學(xué)校教師對口交流給我?guī)砹艘淮魏芎玫膶W(xué)習(xí)機(jī)會。我的對口交流學(xué)校（銘選中學(xué)）是市英語教學(xué)研究基地校，也是率先實(shí)踐課程導(dǎo)學(xué)的學(xué)校。交流初期，一位教師在單詞導(dǎo)學(xué)公開課上采用的小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式讓我茅塞頓開。要想轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)是最行之有效的方法。當(dāng)代青年學(xué)生自我意識強(qiáng)、狹膽義氣重，在小組活動時都能被一種積極的情感所支配，而且，經(jīng)常性的小組合作成果的展示能大大激發(fā)其參與課堂教學(xué)的熱情。若在課堂上，對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)、討論、展示過程進(jìn)行量化評價，更能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。為此，在一學(xué)期多的交流時間里，我以導(dǎo)學(xué)為主，采用任務(wù)型教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制相結(jié)合的方式，對傳統(tǒng)的英語課堂進(jìn)行了改革，取得了相應(yīng)的成效。在此，談?wù)勎覍π〗M合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的幾點(diǎn)初探。

一、模式框架

1.小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制包括：任務(wù)設(shè)定；小組研討：2條救助熱線（其他組員、教師）；展示反饋（必答題、搶答題）；小組PK。

2.運(yùn)行機(jī)制的核心點(diǎn)，首先，在任務(wù)設(shè)定上，由于課堂時間和討論時間有限，討論內(nèi)容具有隨機(jī)性與不定性，這就要求學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)工作，才能在教師隨機(jī)分段指定討論任務(wù)時，高效率、有針對性地完成小組討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)量化。其次，在小組研討上，兩條求助熱線是針對較有深度的疑難題，特別是求助教師時，教師給予及時點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生再次討論，提高他們的自信心與協(xié)作能力。為了讓不同層次的學(xué)生積極有效參與小組研討，展示反饋時采用自薦與隨機(jī)抽取的方式，要求組員每人每月必須上臺展示一次。還設(shè)置了求助本組成員和求助其他組成員的兩條熱線，以備不時之需。搶答題在一定程度上營造了輕松、快樂、活躍的課堂氛圍。設(shè)置小組PK，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性以及團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。并且每半學(xué)期或每學(xué)期對各組進(jìn)行量化評估并給予相應(yīng)獎勵?？傊ㄟ^試驗(yàn)與對比，小組合作運(yùn)行機(jī)制更能培養(yǎng)和提高學(xué)生通過合作探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并能照顧不同層次的學(xué)生參與到英語課堂中來。

二.教學(xué)過程核心點(diǎn)

1.思考點(diǎn)；解析題目；鞏固知識點(diǎn)；聯(lián)想（挖空；相關(guān)知識點(diǎn)；歸納）。

2.適時鼓勵、靈活質(zhì)疑、熱線求助、課堂小結(jié)、再次激勵。

三、設(shè)計(jì)思路與亮點(diǎn)

學(xué)生平時做練習(xí)時，大多只為完成任務(wù)，并不能實(shí)質(zhì)性地發(fā)現(xiàn)練習(xí)中的考點(diǎn)，要求學(xué)生養(yǎng)成“思、解、固、想”的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生鞏固練習(xí)中的考點(diǎn)及練習(xí)中引申的知識點(diǎn)，而在完形填空題聯(lián)想閱讀題上，不但可以幫助學(xué)生更深層地掌握解題方法，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和小組團(tuán)結(jié)合作的技能。

四、教學(xué)反思

傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生被動接受知識，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、也不知道要問什么的習(xí)慣。而以“小組合作學(xué)習(xí)”為主的導(dǎo)學(xué)課可以在很大層面上扭轉(zhuǎn)這一局面，可以幫助教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，做到不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者與合作者。小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，既可以有效發(fā)揮小組成員合力作用，實(shí)現(xiàn)群策群力、資源共享，又可以通過學(xué)生說、學(xué)生聽、學(xué)生改、師生評，讓學(xué)生自己獲得知識，為學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)能力乃至持續(xù)發(fā)展能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制仍有許多需要注意及改進(jìn)的地方，例如，分組均衡性、評價公平性、機(jī)制可操作性等。但在倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和面向未來發(fā)展的教育大背景下，以小組合作學(xué)習(xí)為核心的導(dǎo)學(xué)必將具有強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

王海華.對小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的嘗試與反思[J].廣西教育，2012（05）.

編輯 鄭 淼