五年制高職“項目化團隊式”畢業(yè)設(shè)計模式的探索與實踐

范次猛

畢業(yè)設(shè)計是五年制高職人才培養(yǎng)過程中一個非常重要的實踐環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)，處理好這一環(huán)節(jié)中存在的問題，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。筆者結(jié)合我校畢業(yè)設(shè)計實踐，在分析畢業(yè)設(shè)計存在的問題的基礎(chǔ)上，提出以工程項目或產(chǎn)品為背景組建團隊畢業(yè)設(shè)計模式的對策，以體現(xiàn)五年制高職高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職院校畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計是五年制高職人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實踐能力的重要過程，它對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。與普通高校本?？平逃啾?，五年制高職教育強調(diào)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。而目前五年制高職教育畢業(yè)設(shè)計普遍存在以下問題：畢業(yè)設(shè)計題目類型單一，簡單套用普通高校的畢業(yè)設(shè)計課題，選題與實際脫節(jié)；學(xué)生知識面偏窄，獲取知識的手段單一，解決問題的能力偏低；教師對畢業(yè)設(shè)計普遍重視不夠，投入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的時間較短，成果的含金量較低，學(xué)生收獲不多；畢業(yè)設(shè)計考核方法不科學(xué)等。

針對五年制高職畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，我校以機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生為突破口，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對如何充分凸顯 “高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的高職畢業(yè)設(shè)計進行了一系列創(chuàng)新改革與實踐，形成了“項目化團隊式”畢業(yè)設(shè)計模式，在高職特色人才的培養(yǎng)上取得了一定成效。

二、“項目化團隊式”畢業(yè)設(shè)計模式內(nèi)容

“項目化團隊式”畢業(yè)設(shè)計模式是師生共同圍繞某一項目，組成項目團隊，依靠項目組的團隊力量，共同參與協(xié)作完成項目中的每一項任務(wù)，如某一個機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計、元器件選購、工藝分析、零件制作、作品安裝調(diào)試等，讓學(xué)生“真刀真槍”地體驗產(chǎn)品設(shè)計制作全過程，最終完成達到項目功能要求的作品及一份作品制作說明書（畢業(yè)設(shè)計論文）。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，項目的任務(wù)分配、資源獲取、信息獲取、項目執(zhí)行等由項目組長帶領(lǐng)項目組成員共同完成。指導(dǎo)教師是項目的參與者和審核者，其在項目制作中的參與度作為最終學(xué)生成績的考核指標(biāo)之一，教師參與度越低，項目組考核成績越高。這種模式不僅解決了單一畢業(yè)設(shè)計難以解決非所學(xué)專業(yè)方面的問題，更重要的是極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在團隊協(xié)作、交流過程中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，值得廣泛推廣實施。

1.項目確定

指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和自身去企業(yè)掛職、調(diào)研掌握的相關(guān)資料，研究確定畢業(yè)設(shè)計項目。一般以工程項目或與教學(xué)實際、工程實際、生活實際、企業(yè)生產(chǎn)貼近的、可用的機電一體化產(chǎn)品為對象。同時，在滿足工程項目或產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊跟時代發(fā)展潮流，發(fā)揮學(xué)生的想象力，真題真做，這樣既能實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計目的，又能解決實際問題。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，用所學(xué)專業(yè)知識實施具體項目，從而培養(yǎng)實踐能力，積累實踐經(jīng)驗。

2.組建團隊

學(xué)生學(xué)習(xí)了“項目任務(wù)書”，然后根據(jù)項目所需的知識、技能要求，結(jié)合自身特長及對其他同學(xué)特長的了解，以有利于項目完成的原則雙向選擇，并有針對性地與相關(guān)指導(dǎo)教師雙向選擇，自主自愿組建畢業(yè)設(shè)計項目團隊（原則上一位指導(dǎo)教師所帶項目不得超過兩個），每一團隊設(shè)項目主持人一名。團隊的自由組建，使項目任務(wù)的分配及工作的協(xié)調(diào)性在實施過程中可達到最優(yōu)化。

3.項目分工

團隊成員共同參與制訂項目實施計劃，指導(dǎo)教師審定；通過團隊成員申領(lǐng)任務(wù)（每人根據(jù)自己的特點申領(lǐng)相應(yīng)的任務(wù)，但各成員的工作量應(yīng)基本接近），明確角色（采購、設(shè)計、操作工、裝調(diào)工、繪圖員、信息處理員、文書、攝影攝像員等），項目主持人協(xié)調(diào)并明確各成員的工作任務(wù)及職責(zé)。任務(wù)分配以“師生共同參與”為原則。一是師徒角色，一般“設(shè)計”類任務(wù)以指導(dǎo)教師（師傅）為主完成，指導(dǎo)教師在進行設(shè)計的同時，將自己所做的工作以授課的形式向?qū)W生（徒弟）傳授，并讓學(xué)生模仿。二是并行角色，繪圖、工藝、加工等任務(wù)以學(xué)生完成為主，團隊中每一成員充當(dāng)一定角色。三是交融角色，裝配、調(diào)試等工作由師生共同完成，師生充分融合，各自發(fā)揮所長。

4.項目實施

項目實施計劃經(jīng)指導(dǎo)教師審定，團隊完善后開始實施。團隊各成員根據(jù)預(yù)先分配的任務(wù)，走出教室，進入市場、圖書館、機房、實驗室、工廠及實訓(xùn)車間，充當(dāng)項目工程實施過程中各工作人員的角色，各司其職，完成資料信息收集、圖紙設(shè)計、材料及元器件采購、制作零件、功能試驗等工作。在完成這些工作的過程中，項目主持人定期組織團隊成員相互交流、匯報，各成員檢查自己的工作進度和質(zhì)量。這樣做，既督促各成員全力以赴參與到項目實施當(dāng)中，又能使各成員的工作成果及時與其他成員分享，相互促進，也能集合眾人的智慧解決工作過程中碰到的難題，發(fā)揮團隊的作用，確保項目工作的質(zhì)量和效率。在此過程中，指導(dǎo)老師相當(dāng)于“總工程師”，對項目整體進度進行督促，對技術(shù)疑難問題進行具體指導(dǎo)；項目主持人相當(dāng)于“項目經(jīng)理”，全盤負(fù)責(zé)項目的實施和管理，保證項目的質(zhì)量和實施效率，并承擔(dān)核心的工作任務(wù)。

5.項目評價

此環(huán)節(jié)中，各項目組可充分發(fā)揮自身的本領(lǐng)，借助項目作品的功能演示，通過多種途徑和方式，向答辯專家組及其他項目組展示本組在項目完成上的主要方法。項目評價，主要是評價項目組的成績，其次是各項目組成員的成績；評價的重點是完成項目的過程，評價的抓手是項目作品的完美程度及制作說明書的完美程度，評價的參考是畢業(yè)設(shè)計終期匯報及答辯；評價的主體是學(xué)生，評價的主導(dǎo)是指導(dǎo)教師。

三、“項目化團隊式”畢業(yè)設(shè)計模式主要成效

在“項目化團隊式”畢業(yè)設(shè)計模式中，學(xué)生在學(xué)校最后階段的學(xué)習(xí)不再是上網(wǎng)查資料、翻圖書進行 “閉門造車”式的畢業(yè)設(shè)計，而是要分析問題、提出多種解決方案，并對性能、價格比較論證；是要走出校門跑市場，選購元器件；是要到實驗、實訓(xùn)車間制作零件、調(diào)試作品；是要在遇到突發(fā)性問題時能找出原因，尋求解決措施，等等?？梢哉f，這樣的畢業(yè)設(shè)計模式，讓畢業(yè)班的學(xué)生在學(xué)校的最后時光充實而豐富。

學(xué)生在“項目化團隊式”畢業(yè)設(shè)計模式中，不是被動地學(xué)習(xí)模仿、紙上談兵，而是真刀真槍地去做，通過自身努力在相互信任情況下共享知識、溝通觀念。通過相互間的合作與協(xié)作圓滿地完成畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)的不是學(xué)生單一的某項能力，而是學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

“項目化團隊式”畢業(yè)設(shè)計模式還需進一步嘗試與探索。通過這種形式，學(xué)生把各科專業(yè)知識聯(lián)系起來，強化了專業(yè)知識，鍛煉了綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力和動手解決問題的能力，特別是動手操作能力，增加了對本專業(yè)認(rèn)識的深度和廣度，提高了創(chuàng)新和實踐能力。同時，可以解決部分學(xué)生主動性不夠、投入精力不足的問題。

（責(zé)編 趙 河）