微課程和翻轉課堂教學法在中職會計教學中的應用

郭紹莉

隨著引入翻轉課堂實踐的學校越來越多，微課程和翻轉課堂教學模式正在給中職教育帶來顛覆性的變革，它們被認為是打開“未來教育”的一把鑰匙。越來越多的教育工作者利用微課程、翻轉課堂來優(yōu)化教學活動、促進知識傳授。如何與時俱進地把微課程、翻轉課堂等新型教學方法應用到中職會計課堂教學中，推動會計專業(yè)教學創(chuàng)新，是每一位從事中職會計教育的教師應當積極探索與實踐的課題。

一、微課程和翻轉課堂教學法在中職會計教學中的應用前景

目前中職會計教學多采用“教師講、學生聽”的教學模式，難以調動學生學習的積極性；教學設備多采用粉筆加黑板，少量的實物展示（賬、證、表等）和ppt課件。當代中職生在學習特點上與以往學生有很大的差異，他們是數碼達人、天生的互聯(lián)網和游戲愛好者，他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不是被動聽講。同時他們保持注意力集中的時間較短，傾向于接收碎片化內容，他們喜歡簡潔、清晰、準確、精煉的信息。

中職會計教學過程中，若再沿用傳統(tǒng)的、以教師為主體的講課方式授課，很難達到教學目的，更不能體現(xiàn)分層教學。如果教師把會計教學中的一些重難點知識和實踐環(huán)節(jié)的操作過程，借助技術手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學生在課外觀看，則教學效果會大不一樣。

學生觀看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行，不必像課堂上集體教學那樣時刻緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為一時分心而跟不上教學節(jié)奏。不同學生掌握同樣的學習材料需要的時間不一樣，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的知識點快進跳過，沒懂的可倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過社交軟件（如QQ、飛信、微信等）向教師和同伴尋求幫助。暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。

微課程不僅可以用于課前預習，也可用于課后補習，可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉課堂承認了學生之間的差異，實現(xiàn)了學生的個性化學習，課堂上能節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率，培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度和價值觀。

因此，在中職會計教學中采用微課程和翻轉課堂教學法，用視頻再造教育，在各種技術的輔助下把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學和同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，是一種適合中職生性格特征的、有著很大靈活性和應用前景的創(chuàng)新課堂教學模式。

二、微課程和翻轉課堂教學法在中職會計教學中的應用定位

微課程和翻轉課堂教學法雖有諸多優(yōu)點，但在中職會計教學中實際應用時，要注意合理定位，不能千課一面，要視情而“翻”。會計課程是理論性和實務性都很強的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內容都適宜于拆分成微課程展示，也并不是所有課題都適合“翻轉課堂”。

一般說來，會計課程中的實踐教學環(huán)節(jié)，比如手工會計實訓、會計電算化實訓等更適宜于這種教學方法，而理論環(huán)節(jié)就不太適合。因此，應該把會計微課程定位成對傳統(tǒng)會計課程的一個有益補充，會計教育工作者可以運用傳統(tǒng)會計授課方法教授復雜的前沿理論，利用會計微課程突出最基本的、不容易變化的、可重復的實踐操作部分，兩者合理分工，互為補充，相得益彰。

三、微課程和翻轉課堂教學法對中職會計教師提出的素質要求

1.較強的視頻錄制技能和教學設計能力

“翻轉課堂”得以實現(xiàn)的基礎保障是學生要擁有適合學習的微課程。教師要能為學生學習提供高質量的微課程。一個優(yōu)秀的教學視頻可以在一定程度上替代教師的課堂講授，傳遞知識，激發(fā)學習興趣，保證學習的持續(xù)，還是翻轉課堂得以進行的物質前提。教師雖然有可能在網絡上搜集一些視頻，但恐怕大都不能滿足翻轉課堂的要求。因此，翻轉課堂不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結構合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。這對教師的視頻錄制技能、教學設計能力、知識處理和講解能力都提出了新的要求。

比如手工會計實訓課程，教師可以把建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬、結賬、編制報表等具體操作方法，用手機、攝像機、DV等多種視頻終端攝錄成簡短的操作視頻供學生課前瀏覽；會計電算化實訓課程可以運用Camtasia Studio屏幕錄制軟件把教師的指導操作過程錄制成微課程，使用軟件自帶的屏幕畫筆工具跟蹤講解，在重難點處進行恰當的文字備注，使學習者對講授的內容形成有意注意以充分理解和思考問題。會計教師要不斷提高視頻錄制技能和知識處理能力，優(yōu)化教學設計，制作出高質量的微課程資源來滿足教學的需要。

2.較強的課堂組織技巧和引導能力

如果說學生自行觀看教學視頻是翻轉課堂的前提與基礎的話，那么互動交流則是翻轉課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學方式的緣由。會計教師應從灌輸、控制的角色中擺脫出來，轉變?yōu)閷W習的促進者、引導者，有效地利用課堂上充裕的互動時間，引導學生練習、體驗、探究、討論，加強師生、生生間的合作交流，使課堂成為質疑問難、內化知識的場所。

例如在《財務會計》課程中“支票”這一內容的講解，教師可以應用翻轉課堂模式，先把支票有關知識點和支票填寫方法制作成微課程讓學生預習，再把情境模擬、小組合作、角色體驗等方法應用到課堂上，模擬企業(yè)財務部，把同學們每五人分為一組，分別扮演財務部經理、會計主管、出納、制單和銀行工作人員，合作完成現(xiàn)金支票的簽發(fā)、提現(xiàn)和記賬工作。要求出納簽發(fā)支票、經理和主管負責蓋章、制單會計編制記賬憑證、銀行工作人員驗收支票并交付現(xiàn)金。分組時根據學生的學習程度不同，分別安排擔任不同崗位的工作，程度好的先安排到出納和制單崗位，基礎弱的安排擔任主管、經理與銀行工作人員。熟悉之后再逐步輪換職務，由易到難，循序漸進，通過觀察和體驗遞進式地參與學習活動，逐步提高。每一輪之后要進行成果展示與評價，由扮演出納和會計的同學分別將本組的支票和記賬憑證拿到展臺上，投放到大屏幕上向全班講解展示，其他組同學對照本組作品進行評價，指出優(yōu)缺點。學生在游戲中不知不覺提高了專業(yè)技能操作能力，認識到會計工作程序的嚴密性，體驗了支票的業(yè)務處理流程，加深了對會計工作崗位的理解，并鍛煉了團結協(xié)作能力。

因此，任課教師既要有扎實的學科知識、敏銳的思維能力，還要具備較強的課堂組織技巧和引導能力，通過創(chuàng)設協(xié)作、互動的學習環(huán)境充分激發(fā)學生的學習熱情和積極性，從而有效地引領課堂活動，打造高效、靈活的課堂。

總之，微課程和翻轉課堂教學法是一種嶄新的教學模式，它對教師、學生和學校都提出了新的要求：教師在微課程的制作質量、對學生的指導、課堂活動的組織等方面面臨著新的挑戰(zhàn)；學生也需具備更高的自學能力才能完成課程的學習；學校要對這樣的學習和教學方式提供更好的網絡教育環(huán)境支持。中職會計教師要抓住這個專業(yè)成長與發(fā)展的機遇，不斷提高自身素質，大膽嘗試教學改革，積累課堂實踐經驗，不斷推動會計專業(yè)教育創(chuàng)新。

（責編 李亞婷）