試論小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)

張百賀

（吉林省長春市朝陽區(qū)教育局，吉林 長春 130021）

試論小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)

張百賀

（吉林省長春市朝陽區(qū)教育局，吉林 長春 130021）

對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，不應(yīng)該是強(qiáng)制性進(jìn)行理論灌輸，而是要鼓勵學(xué)生從大膽質(zhì)疑中獲得真知。因此，對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑精神的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生真正學(xué)到科學(xué)知識，就需要老師對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。因此，本文主要從小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中問題意識培養(yǎng)的重要性出發(fā)，來探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，為此給出相應(yīng)的合理措施。

小學(xué)科學(xué)課；問題意識；合理舉措

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)會忽略掉。一些教師會擔(dān)心因為提問占用課堂時間而放棄提問，這對學(xué)生的創(chuàng)新思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)都很不利。因此，針對這一問題，筆者進(jìn)行合理探討，為小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行方法論的研究。

1 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要意義

所謂的問題意識，心理學(xué)上是指在人們的認(rèn)識活動中，遇到的難以解決的現(xiàn)實中與理論上的問題，由此而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)對人有積極的促進(jìn)作用，能夠使人們的思維更加積極，通過認(rèn)真探究，不斷地進(jìn)行提出問題與解決問題［1］。在思維過程以及科學(xué)創(chuàng)新互動中，問題意識占有重要的地位，而且在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神具有促進(jìn)作用。對于小學(xué)的科學(xué)課堂，在自然、地理、動物與植物、人體生理、物理、化學(xué)以及天文學(xué)等方面都有涉及，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，促進(jìn)科學(xué)精神的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，對科學(xué)過程與方法等都特別重視，通過探究式的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)科學(xué)這門課，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查與探究。

2 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的合理舉措

2.1 借助周圍事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

對于小學(xué)生來說，知識水平有限，認(rèn)知能力也有待加強(qiáng)，這就會造成小學(xué)生對周圍的新鮮事物的好奇心特別強(qiáng)。因此在科學(xué)課堂中，老師能夠借助實物展示、試驗等方式進(jìn)行問題情境的設(shè)置；另外，教師也要積極帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，為學(xué)生營造一個真切的、與現(xiàn)實生活非常貼近的學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境。這樣可以使學(xué)生從現(xiàn)實生活中獲得科學(xué)知識。例如，對于“橋的形狀與結(jié)構(gòu)”這一課的講解上，科學(xué)老師可以首先在多媒體屏幕上展示學(xué)生生活環(huán)境中的橋的圖片，還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶你所見過的橋或者你最熟悉的橋，使學(xué)生的積極性調(diào)動起來，接下來老師從橋的結(jié)構(gòu)開始寫起，從而進(jìn)入教學(xué)的主題。再如，在講解動物與環(huán)境》這一課時，教師可以在課前布置學(xué)生尋找蚯蚓，并比較一下誰找得多。不同學(xué)生能夠在不同的地方，找到不同數(shù)量的蚯蚓，那么學(xué)生就會想到為什么自己找的蚯蚓為什么比別人的多或者少？這樣促進(jìn)學(xué)生問題的形成，蚯蚓到底喜歡在什么樣的環(huán)境中？為什么喜歡在陰暗潮濕的環(huán)境中？教師再加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生的問題意識能夠得到有效的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。

2.2 營造和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氛圍比較死板、僵硬，這種學(xué)習(xí)氛圍會給學(xué)生帶來壓抑的情緒。而要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須營造一種和諧的、積極地課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中積極主動提出問題。例如，在講解《地球上的水》這一課時時，教學(xué)開始時，老師可以先讓學(xué)生才這樣的一個謎語：像球不是球，肚子里啥都有。任務(wù)、動物與植物，全都生活在里頭。高山、森林處處見，江河、湖水向海流。天天圍著太陽轉(zhuǎn)，猜猜它是什么球？老師再說的過程中，學(xué)生就會積極動腦紛紛猜測，學(xué)生們自然而言會猜得到地球；接下來，老師再將地球儀拿出來，讓學(xué)生們觀察它，并向?qū)W生們提出問題請學(xué)生思考?！暗厍騼x上藍(lán)色的部分是什么”。大多數(shù)學(xué)生都知道是水，老師接著進(jìn)行總結(jié)，地球上百分之九十七部分是水，剩余的百分之三才是陸地，緊接著引入新課內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠積極激發(fā)學(xué)生在和諧的氛圍中提出問題，鍛煉學(xué)生的問題意識。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法

在大多數(shù)的教學(xué)情況下，一些學(xué)生在課堂上不會提出問題，不知道應(yīng)該問什么問題，這并不能代表老師已經(jīng)把所有知識點(diǎn)都講清楚了，而是學(xué)生沒有掌握質(zhì)疑的方法，找不到自身的疑問在哪。因此，就不會抱著一種懷疑的心態(tài)來學(xué)習(xí)。所以，科學(xué)教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法，通過科學(xué)、系統(tǒng)的方式的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生積極提出問題，并解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)植物生長變化》這一章內(nèi)容，有關(guān)植物生長變化的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生對“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征也各不相同”，因此教師可以鼓勵學(xué)生對各種植物種子進(jìn)行搜集，可以通過網(wǎng)絡(luò)上的信息來使學(xué)生加深對植物生長特征的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的共同探討與比較，能夠得出對于不同植物種子的形狀、大小、顏色等外部特征是否各不相同；再如，對于“影響種子萌發(fā)的因素包括水分、溫度、氧氣與光照”這一節(jié)的教學(xué)中，可以組織學(xué)生通過控制性試驗，對這四種因素分別進(jìn)行控制，并激勵學(xué)生樹立敢于提問的信心，大膽質(zhì)疑，通過檢驗?zāi)軌虻贸鏊姆N因素對植物萌發(fā)的不同影響，從而使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)質(zhì)疑科學(xué)的精神與能力。

3 結(jié)論

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，作為教育工作者，應(yīng)該積極對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)放在教育發(fā)展的重要地位上，努力探究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的方式策略，從而全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

［1］趙永標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題意識培養(yǎng)的探究［J］.家教世界，2012，（22）：55-57.

［2］楊升.淺析在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識［J］.新課程（教師），2010，（11）：96-97.

G623.6

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1003-5168（2015）11-263-01