創(chuàng)新高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思路與對(duì)策

王喜洪

（吉林建筑大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

創(chuàng)新高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思路與對(duì)策

王喜洪1

（吉林建筑大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高校體育教學(xué)改革過(guò)程中占據(jù)著不容忽視的地位。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀的分析，提出影響體育教學(xué)改革深入開(kāi)展的評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)高校體育教學(xué)改革的要求，從創(chuàng)新的角度探討我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革發(fā)展的思路與對(duì)策，以期為我國(guó)新時(shí)期高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革完善和我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升提出具有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

高校體育； 教學(xué)評(píng)價(jià)； 創(chuàng)新； 體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，是對(duì)于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)于反映教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平有著重要作用。通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高校體育教學(xué)模式分析，可以看出不同高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在較大差異，但是綜合來(lái)看主要可以分為終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和潛代性評(píng)價(jià)等三種模式，其中終結(jié)性評(píng)價(jià)是多數(shù)高?，F(xiàn)階段采取的體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)生在期末考核中的成績(jī)做出的“一站式”評(píng)價(jià)，田徑課程上跑得多快、跳得多遠(yuǎn)多高，籃球課程運(yùn)球速度、投籃命中率，足球課程顛球數(shù)量、射門(mén)效率，排球課程墊球數(shù)量等，這些都是終結(jié)性評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式能夠最直觀地反映學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，但是卻在很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度，對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性可能產(chǎn)生消極影響。

1 我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的反饋，更是對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的激勵(lì)和促進(jìn)，如果教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅停留在對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)果的衡量就很容易讓師生的關(guān)注點(diǎn)落在考試上，從而忽視了課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。我國(guó)高校當(dāng)前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系在內(nèi)容上存在著重視認(rèn)知因素評(píng)價(jià)、輕視意志情感因素評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、輕視學(xué)生體育精神和運(yùn)動(dòng)意識(shí)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系對(duì)于正處于身心發(fā)育成長(zhǎng)重要階段的大學(xué)生而言，忽視了對(duì)于其體育意識(shí)、體育參與程度、合作精神等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不同學(xué)生有著不同的身體情況和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，包括先天遺傳、營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣等都能夠?qū)W(xué)生的體育課程表現(xiàn)特別是期末考試發(fā)揮產(chǎn)生重要影響，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)模式很容易造成那些運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好、身體素質(zhì)好的學(xué)生不需要平時(shí)太多努力就能得到高分，而身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生即使在平時(shí)體育課程學(xué)習(xí)中盡了最大努力也很難得到與其努力相匹配的好成績(jī)。

1.2 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

通過(guò)體育教學(xué)評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，對(duì)于改善體育教學(xué)提供一個(gè)明確的反饋標(biāo)準(zhǔn)，但是在當(dāng)前我國(guó)高校的體育教學(xué)過(guò)程中，包括高校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師乃至學(xué)生在內(nèi)的體育課程教學(xué)主體都對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的目的存在著認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象。很多教師和學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)評(píng)價(jià)就是為了期末的分?jǐn)?shù)，體育課程學(xué)習(xí)不過(guò)是為了得到一個(gè)漂亮的分?jǐn)?shù)來(lái)爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金或向父母交差，在這種思路的支配下很多學(xué)習(xí)對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣日漸下降，學(xué)生自身的體育特長(zhǎng)和個(gè)性也很難得到發(fā)揮。

此外，影響我國(guó)體育教學(xué)質(zhì)量提升和高校體育教學(xué)改革取得更大實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺陷還體現(xiàn)在重視定量評(píng)價(jià)、忽視定性評(píng)價(jià)的問(wèn)題上。量化是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)在很多工作上的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)也能夠在很多問(wèn)題上發(fā)揮重要作用，但是在新時(shí)期強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念的高校體育教學(xué)改革中，仍然固守量化的標(biāo)準(zhǔn)就很難能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的新的需求。

2 創(chuàng)新高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

2.1 堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

過(guò)程評(píng)價(jià)能夠充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)有著不容忽視的作用；結(jié)果性評(píng)價(jià)亦即終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠保證體育教學(xué)評(píng)價(jià)的公開(kāi)透明和準(zhǔn)確合理，刺激學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。因此創(chuàng)新高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系首先就要實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的鼓勵(lì)、引導(dǎo)以及考核過(guò)程中的甄別、選拔相結(jié)合充分針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和情況加以準(zhǔn)確有效的考量。

2.2 加強(qiáng)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)思路

定性評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)師生在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)性，教師充分尊重并認(rèn)知學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、積極性和創(chuàng)造性加以判斷和評(píng)價(jià)，然而卻容易失之主觀隨意性太強(qiáng)。定量評(píng)價(jià)則完全依賴數(shù)據(jù)和客觀的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有著較為準(zhǔn)確地依據(jù)支撐，但是卻容易失之簡(jiǎn)單化，不能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性和教育的復(fù)雜性。將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中從定性評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合定量評(píng)價(jià)所給出的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加合理有效的評(píng)價(jià)。

2.3 探索評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)的多元化

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師完全掌握主動(dòng)，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中扮演的角色微乎其微。但是在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的參與者都應(yīng)該而且可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主題，在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入學(xué)生主體的評(píng)價(jià)視角，讓學(xué)生廣泛參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，探索體育教學(xué)評(píng)價(jià)的民主化。這種體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化和民主化是新時(shí)期時(shí)代精神的體現(xiàn)，也是我國(guó)全民健身運(yùn)動(dòng)之于高校體育教學(xué)改革影響的體現(xiàn)。同時(shí)要探索評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，完善評(píng)價(jià)體系，讓不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同促進(jìn)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革發(fā)展，提升我國(guó)的高校體育教學(xué)質(zhì)量。

［1］蘇濤.高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)展與對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，04，（04）：247.

［2］賀新家.普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究［J］.高校管理，2012，12，（12）：86-88.

G807.4

A

1003-5168（2015）11-261-01

王喜洪（1986—），男，吉林長(zhǎng)春人，助教，研究方向?yàn)樽闱蚪虒W(xué)與訓(xùn)練。