基于計算機輔助語言教學的英語聽力障礙分析

邵世翠

（天津電子信息職業(yè)技術學院，天津，300350）

大學英語四級考試是國家教育部組織的全國性考試，是一種標準化考試，考試的目的是全面考核在校大學生是否達到教學大綱所確定的各項目標。然而聽力理解卻又是許多學生最薄弱、最懼怕的一項。這就要求教師要更側重于大學生英語聽力理解能力的培養(yǎng)，找出大學生英語聽力的障礙。而計算機輔助語言教學是把先進的計算機技術和英語語言教學過程完美結合。因此，我們在分析了計算機輔助語言教學的基礎上，從心理學、語言學和文化影響三方面進行了英語聽力障礙的技術性分析。

1 計算機輔助語言教學

計算機輔助語言教學就是指利用計算機信息處理速度優(yōu)勢，幫助、模擬或替代教師執(zhí)行部分的教學任務，從而提高外語教學質量和教學效率。計算機輔助語言教學是把當今最先進的計算機技術和英語教學進行完美的結合，從而提高英語教學的效果。學生通過計算機輔助平臺搜索各種感興趣的話題和各種最新的消息作為聽力材料。在提高聽力的同時可以獲得很多的樂趣，還可以增長知識。計算機輔助語言教學創(chuàng)設了一個同步的、多用戶的群體參與的協(xié)同工作環(huán)境。練習者既可與網(wǎng)上教學資源、CALL深件進行交互式交流：又可通過視頻會議系統(tǒng)等CMC工具與遠程專家會話 與同學進行網(wǎng)上協(xié)作化練習。在這種交互性、協(xié)作化的語言氛圍中，學生能發(fā)揮積極主動性參與其中，學生聽力技能提高的效果非常明顯。因此，將其與大學生英語聽力障礙分析相結合具有重要意義。

2 英語考試聽力障礙的技術性分析

2.1 基于心理學的技術性分析

聽力理解過程是一個語言信息傳遞和接收的過程。計算機輔助語言教學為學生提供一個真實的模擬環(huán)境，讓學生能夠獲得更加真切的體會。因此，我們可以總結出心理學角度下的學生英語聽力障礙主要包括以下幾點：首先，克服緊張壓力，做好心理建設。其次，消極地應對態(tài)度。在做聽力題時，學生可能聽到各種不同口音、不同語速或吐字不清的錄音，如果此時學生產(chǎn)生了消極的心理，就會以此為借口，認為這是自身不可更改的客觀因素，不去積極面對，這將大大影響學生在考試中的發(fā)揮。

2.2 基于語言學的技術性分析

計算機輔助語言教學是現(xiàn)代多媒體教學發(fā)展的一個重要趨勢，它可以為學生的聽力練習提供更加逼真的語音載體，有利于學生的聽力理解。為此，我們總結出如下幾點影響學生聽力的語言因素：首先是語音。聽力理解和書面閱讀理解之間差異性很大，書面閱讀時眼睛是輸入大腦的媒介，而聽力理解時則需要耳朵充當這個媒介。那么語音方面的影響因素則成為首要問題，因為只有對語音掌握的比較好，才能不受其困擾。學生如果自身不能正確發(fā)音，則無法正確辨音，很容易造成聽力理解的失誤，如，labor（勞動），label（標簽）。另外，學生還應注意英語發(fā)音中一些連讀、弱讀、爆破和失去爆破。例如：What would you like,ho(t) tea or bla(ck) coffee? 在這句中t和ck要失去爆破，讀時只有口型，沒有明顯發(fā)音。其次是詞匯。在詞匯方面，學生掌握的詞匯量不足，尤其是一些聽力中常見的口語化的詞組和習語。例如，詞組“meet each other half way”，它的意思是“相互妥協(xié)，讓步”，一般用來表示談判幾乎快進入僵局時互相讓步，如果學生不清楚它的詞義，就無法理解整個題目的大意了。

2.3 基于文化層次的技術性分析

聽力理解是一個十分復雜的過程，它不僅僅涉及語言和心理兩大要素，還受到文化背景和社會知識等其他因素的影響。鄧炎昌、劉潤清在《語言與文化》一書中指出：“語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊含著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式?？梢哉f，語言是文化的載體，而語言又受文化的制約，因為文化深植于語言，人們使用語言時要受到其民族文化的限制和影響，兩者之間相互影響，相互依存?！闭Z言文化背景的缺失常常是阻礙學生對聽力內容理解的重要影響因素。

3 大學英語聽力障礙調整技術性策略分析

3.1 基于技術性分析的心理學策略

大學英語四級考試作為檢驗大學生英語水平的重要考試之一，是每一位大學生的必過關卡。劉潤清先生說,“沒有焦慮感學不好外語，而焦慮學不好外語，而焦慮感過重也妨礙學習?！币虼嗽谌粘W習備戰(zhàn)考試時，調結好心理壓力十分重要，壓力不能過重，也不能沒有。適當?shù)膲毫梢猿蔀榇龠M學習的動力。其次，考試鈴聲響起，學生無形中就會產(chǎn)生一種緊張的心理狀態(tài)，適當?shù)木o張可以讓人小心謹慎，避免出現(xiàn)小的失誤，然而太過緊張則會嚴重影響聽力的發(fā)揮。這就要求學生在平時練習時，將每一次聽力練習都當成一次正式的四級聽力考試，模擬四級考試聽力的時間安排、程序和題型，逐漸減少考試的緊張感，有意識地培養(yǎng)良好的心理素質，這樣在正式考試時就能夠發(fā)揮自己的最佳狀態(tài)。另外，聽力理解是一個主動接收有聲材料的過程。學生的“主動”尤為重要。無論是平時練習還是正式考試，學生都應該“主動出擊”，在聽力進行時對所聽的信息進行提前預測、信息點篩選、論點推斷和總結等一系列心理活動，避免消極被動地等待答案的出現(xiàn)。積極參與到聽力內容里面去才能極大地提高聽懂的成分。

3.2 基于技術性分析的語言學策略

影響聽力的語言知識包括多方面，首先就是語音。學生自己發(fā)音準確才能更好辨音。因此，日常學習過程中要多注意自己的發(fā)音是否標準，對詞匯的發(fā)音記憶是否精確。對不準確的發(fā)音一定要盡快加以糾正。同時要關注英語發(fā)音中的一些連讀、弱讀、爆破和失去爆破情況。利用課下時間要多聽一些標準發(fā)音的材料，同時進行跟讀練習，在糾正自我發(fā)音同時，還能培養(yǎng)語感，多聽多讀多練，注意積累。其次，學生在學習時要注意詞匯量的累積，尤其是在聽力理解部分經(jīng)常出現(xiàn)的一些單詞、詞組和習語，不斷擴大自己的詞匯量。另外，學生還需掌握基本語法知識和常見句型結構，這是聽懂段落文字的前提條件。對于掌握較差的學生而言，除了課上緊跟老師教學進度外，課下加大語法知識練習十分必要。

3.3 基于技術性分析的文化策略

文化背景知識的積累不是一朝一夕之間可以完成的，它是一個長時間累積的過程。在四級聽力訓練的過程中，教師可以適時適度地導入其他國家的文化背景，尤其是英語語言國家。首先，在選取聽力材料時，教師有意識地選取包含文化背景的文章作為聽力練習的素材。根據(jù)學生的基礎，結合課上講述內容，適當介紹一些外國文化背景知識，讓學生了解其他國家和民族的國情、政治、經(jīng)濟、宗教信仰和生活習俗，達到文化知識的積累。其次，教師要多鼓勵學生多多閱讀相關文章，觀看外文影視作品，增長文化知識的同時也能激起學生學習英語的興趣。通過這些方法，學生經(jīng)過一短時間的準備，再遇到與文化相關的題目時，就能克服文化影響因素的障礙，更好地理解題目內容，把握聽力考試的準確度，提高聽力成績。

4 結束語

綜上所述，聽力理解題是大學英語四級考試的重要部分，學生若想取得優(yōu)異成績則需要克服心理、語言和文化各方面的種種障礙?；诖耍疚囊杂嬎銠C輔助語言教學研究為出發(fā)點，結合心理學、語言學及文化發(fā)展三方面的技術性分析，探討了大學英語四級聽力障礙問題及策略。

[1]孫君.論英語專業(yè)四級考試對學生英語學習和心理的影響[J].遼寧工程技術大學學報(社會科學版），2001(96).

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

[3]劉潤清.決定語言學習的幾個因素[J].外語教學與研究,1990(2).