微課在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的運用體會探討

向 東

(廣東省新興中藥學(xué)校，廣東云浮，527400)

1 了解微課

微課是微型課程的簡稱，教師這對某個學(xué)科知識點進行的一種微型課程，微課的教學(xué)方法可以分為講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類、試驗類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。

微課在計算機基礎(chǔ)上教學(xué)設(shè)計一般為幾點：1、確定教學(xué)內(nèi)容，計算機基礎(chǔ)課程中最主要的組成部分是office辦公軟件，特別是excel與word的應(yīng)用。2、確定教學(xué)目標(biāo)，通過問題情境，然后按照完成情況，進行成績的排名，通過這樣的方式提升良性競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、教學(xué)活動設(shè)計，微課一般都是通過啟發(fā)式教學(xué)法和驅(qū)動法來教育教學(xué)，通過實際生活中的一個具體問題展開教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動思考能力。

2 計算機基礎(chǔ)存在的問題和原因

我國進行計算機教育已經(jīng)有三十多年了，也在這方面取得了相當(dāng)大的成就，但是常常會遇到計算機信息發(fā)展迅速但是計算機教育卻跟不上的情況，而中職的計算機基礎(chǔ)微課，基本上會出現(xiàn)學(xué)校不重視，但是學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊的情況，計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量與實際中要運用到的技能差距非常大，而課程內(nèi)容與教師的教學(xué)方法不能適用新時代學(xué)生的需求，這就造成了教學(xué)內(nèi)容與實際職業(yè)運用形成脫節(jié)，計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。

2.1 教師越教，學(xué)生興趣越差

針對中職微課計算機基礎(chǔ)教學(xué)的運用情況，對當(dāng)?shù)刂新毜膶W(xué)校進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基本上中職的微課計算機基礎(chǔ)教學(xué)都安排在第一學(xué)年，且每周2個課時，也就是說學(xué)生需要在一年的時間里通過老師的教學(xué)學(xué)習(xí)到計算機基礎(chǔ)知識。在這樣的情況下，要讓學(xué)生的計算機基礎(chǔ)達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，教師就采用理論知識大量的灌輸與技術(shù)操作演示的方法，學(xué)生只有被動的接受，沒辦法參與及互動。學(xué)生參與度低就會讓學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性大大降低，教師越教學(xué)生興趣越低，積極性越差。而有的教師為了讓學(xué)生能提升學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)的興趣，有的教師會調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，演示網(wǎng)絡(luò)購物等內(nèi)容吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是有的教師則會在講完計算機基礎(chǔ)知識后，直接放任學(xué)生練習(xí)，也不進行監(jiān)督與檢查，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)的過程中偷懶，不主動練習(xí)，或者干其他的事，干脆上網(wǎng)聊天或者逛淘寶玩游戲等。一旦學(xué)生在課堂上形成這樣的上課觀念就會不專注聽課，更多的是期待課間中的“自由”練習(xí)時間。

2.2 教育內(nèi)容與實際職業(yè)需求脫節(jié)

通過畢業(yè)生所在用人單位所了解到情況中發(fā)現(xiàn)，進入工作崗位的學(xué)生在實際崗位中計算機操作運用上很難達(dá)到崗位需求，不具備較好的計算機輔助辦公的能力，必須在工作崗位上按照需要進行再次學(xué)習(xí)以達(dá)到崗位需求，也僅僅是崗位所需的計算機技能操作運用，其他方面的計算機創(chuàng)新就更別提了。

計算機基礎(chǔ)為三部分，計算機基礎(chǔ)理論知識、計算機輔助辦公office和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用。一般來說學(xué)?？己说氖抢碚撝R與計算機上機考核，針對理論知識基本上采取大量的題庫方式，學(xué)生死記硬背，但是對很多題庫的正確答案并沒有深入了解，只要能選對正確答案能應(yīng)付理論知識就行了，這樣的方式根本不利于計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)的目的與目標(biāo)，實際應(yīng)用效果差、實操性差、學(xué)生很容易忘記。而上機考核中一般就是office實操考核，由于學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程時間段，任務(wù)重，選取的office實際案列的操作基本上都那幾樣，久而久之隨著時代的變化，已經(jīng)與學(xué)生實際工作環(huán)境有所偏差，并不能準(zhǔn)確運用到工作中，而一味的題庫練習(xí)，只會讓學(xué)生死記，并不能靈活運用舉一反三，學(xué)生不會主動思考與創(chuàng)新。也有的教師忽略學(xué)生對學(xué)習(xí)需求與參與享受，只進行講解或演示，學(xué)生對整個計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣就會逐漸下降，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的積極性也會降低，感到學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)效果就大打折扣，最終降低了計算機基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

3 應(yīng)對措施

3.1 按實際崗位需求導(dǎo)向教學(xué)

一直以來，中國的教育都是應(yīng)試教育，計算機基礎(chǔ)也是一樣，但是我們應(yīng)該從應(yīng)試教育的思路中脫離出來，更加重視素質(zhì)教育，要按實際崗位需求為導(dǎo)向來教育學(xué)生計算機基礎(chǔ)課。中職中，計算機基礎(chǔ)課的最終目的就是通過計算機等級考試，教師最終教學(xué)目標(biāo)也脫離不了這項考核，這就導(dǎo)致教師不管怎么對教學(xué)內(nèi)同創(chuàng)新或者教學(xué)手段的豐富最終還是換湯不換藥，以應(yīng)試教育為目的。通過對往年畢業(yè)生所在的用人單位調(diào)查顯示，有計算機基礎(chǔ)考試合格證的學(xué)生，雖然具有一定的計算機基礎(chǔ)，但是常常理論大于實操，但是在實際工作要求中實踐能力還是有一定差距的，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)上應(yīng)該以工作崗位實際需求上出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際職業(yè)崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生達(dá)到計算機輔助辦公的目的。一般來說，進入社會后，工作一定階段都會發(fā)展到管理崗位，如果在計算機基礎(chǔ)運用上的實操能力不強，就會影響工作，為了提高功能能力，他們就進行了計算機輔助辦公軟件的培訓(xùn)。

3.2 改進教學(xué)方法吸引學(xué)生注意

計算機基礎(chǔ)課人才培養(yǎng)要圍繞計算機應(yīng)用能力符合職業(yè)要求與需求，教師就要改進教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展，突出實踐教學(xué)手段。首先，在教學(xué)中，運用工作崗位的真實案例和問題來激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生只有解決了計算機基礎(chǔ)的問題，才能在職業(yè)工作崗位運用到計算機應(yīng)用能力。同時，教師在教學(xué)過程中要不斷關(guān)注學(xué)生，及時調(diào)動課堂氣氛，把握學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)主動學(xué)習(xí)主動了解、積極探索的欲望。

3.3 讓學(xué)生在微機室里動起來

對計算機基礎(chǔ)微機課來說，上級實操為、訓(xùn)練尤為重要，傳統(tǒng)的微機課都是由教師集中演示，然后學(xué)生自己練習(xí)為主。這樣的教學(xué)效果不理想主要在于學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，課堂練習(xí)變成了玩游戲、逛淘寶，而有些學(xué)生，太過依賴?yán)蠋?，一旦教師沒有在課堂上進行演示，學(xué)生就不會操作不會做題，學(xué)生主動思考能力逐漸下降創(chuàng)新能力下降，只有讓學(xué)生在微機室上動起來，才能取得良好的上機效果。

一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中，備課是首要的環(huán)節(jié)，備課最重要的是備學(xué)生，每個學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度不一樣，他們學(xué)習(xí)的方法也不一樣，要想在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中取得良好的成績就要抓好備課環(huán)節(jié)。比如為了就業(yè)的學(xué)生，他們目標(biāo)很明確，針對他們未來想要從事的職業(yè)來進行針對性的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生更關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績，他們更想要的是在這門課中取得良好的成績。每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不一樣，有的具有較強的思考能力，他們會針對問題總結(jié)規(guī)律達(dá)到學(xué)習(xí)目的，有些學(xué)生具有較強的抽象思維，對于理論知識的學(xué)習(xí)這些學(xué)生就比較擅長，有些學(xué)生善于與同學(xué)討論，運用團隊協(xié)作能力找到計算機基礎(chǔ)問題的答案。

針對不同的學(xué)生特點，教師在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該采用針對性的教育教學(xué)方法。針對不同的課堂表現(xiàn)形式，采用實例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法、小組討論等各種教學(xué)手段來進行計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)。在實際的計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)中，可以將一個班級劃分成幾個小組，每次在上計算機基礎(chǔ)微機課的時候，給每個小組分配任務(wù)，任務(wù)分為程度難易不同的幾項，要求每個學(xué)生都要完成任務(wù)，并且對任務(wù)規(guī)定時間。

比如在excel的公式這節(jié)課，可以這樣設(shè)置上機任務(wù)：打開計算機中的D盤文檔有個班級學(xué)生成績，完成以下任務(wù)。任務(wù)一：計算出班級成績最高分與班級成績平均分。任務(wù)二：在表格中最后增加一列E：成績等級，分優(yōu)、良、一般，得分在90分及以上的為優(yōu)，得分在75分至89分的為良，得分在75分以下的為一般，求各學(xué)生等級。任務(wù)三：在表中增加身份證號F及年份G，輸入學(xué)生的身份證號碼，如何根據(jù)身份證號碼得到學(xué)生的出生年份。任務(wù)四：統(tǒng)計成績在85分以上的人數(shù)。

通過以上4個任務(wù)，可以發(fā)現(xiàn)，第一個任務(wù)中的公式相對簡單一些，就是運用max()和average()函數(shù)公式，學(xué)生基本上都會用，不會用的也基本上一點就通，而第二個公式要用到if()函數(shù)，有個別同學(xué)對這個任務(wù)上的理解有點困難，需要進行進一步指導(dǎo)，而第三個任務(wù)和第四個任務(wù)中要用到left()、right()、count if()函數(shù)。第二個任務(wù)與第三個任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的主動思考學(xué)習(xí)能力，excel中提供了大量的函數(shù)公式，這些函數(shù)教師在課堂上并不能進行一一教學(xué)，學(xué)生只有掌握好學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，就能舉一反三，通過幾本函數(shù)的運用逐漸升級到稍復(fù)雜公式的運用。

布置完任務(wù)后，學(xué)生可以思考問題，追尋答案。教師可以先演示一個中等難度的任務(wù)，然后由各小組自己思考，獨立完成任務(wù)，如果在完成任務(wù)的過程中遇到了問題，就可以進行相互討論，直到完成任務(wù)。任務(wù)完成后，每個小組要展示自己的任務(wù)完成情況，并進行總結(jié)與分析，同時也可以提出問題，由其他小組進行解答，通過對比與討論，最后由教師進行統(tǒng)一的講解，這樣一來就加深了學(xué)生的印象、提高了計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的實操能力。

通過這樣的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生上計算機微課的積極性，讓學(xué)生在上計算機微課時通過實操，通過完成任務(wù)的方式提高學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。通過任務(wù)制的教學(xué)方式調(diào)查得知，15%的學(xué)生能獨立完成所有的任務(wù)，75%的學(xué)生能完成大部分任務(wù)，而只有10%的學(xué)生不能獨立完成任務(wù)。但是與之前的教學(xué)方法相比，學(xué)習(xí)質(zhì)量大部分提升，同時由于團隊合作完成任務(wù)，讓學(xué)生更具有團隊意識與團隊精神。

3.4 重視課后檢查

許多教師為了趕學(xué)習(xí)進度，并不關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，不注重教師針對學(xué)生課后練習(xí)檢查，甚至都不進行課后習(xí)題的任務(wù)布置。如果教師對學(xué)生在課堂上進行教學(xué)，并利用下節(jié)課的前5分鐘抽查學(xué)生的作業(yè)完成進度，及時掌握學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時針對他們對作業(yè)完成情況，了解他們能力的大小，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂主觀能動性，提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

優(yōu)秀的計算機基礎(chǔ)教學(xué)微課應(yīng)該在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固階段都能被運用，掌握計算機基礎(chǔ)技能是順應(yīng)社會發(fā)展，全球經(jīng)濟發(fā)展的需求，要在中職中，讓學(xué)生能快速掌握知識，并且能被很要的應(yīng)用在實際工作中，就要改進教育教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，用微課教學(xué)法，科學(xué)的進行計算機基礎(chǔ)教育。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域化教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[2]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2013，（11）.