以園所文化建設(shè)為依托 造就有靈魂的教育

■天津市東麗區(qū)第二幼兒園園長(zhǎng) 董鳳霞

園所文化是幼兒園人文氣質(zhì)的體現(xiàn)，是幼兒園辦園理念、課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)性特色、環(huán)境氛圍、管理制度、隊(duì)伍建設(shè)、教育研究等一切外顯與內(nèi)在、顯性與隱性的文化現(xiàn)象的總和，是幼兒園最為寶貴的精神財(cái)富、核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。可以說(shuō)，誰(shuí)擁有了文化的優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就有了發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。所以，在幼兒園各管理要素建設(shè)過(guò)程中，力求突顯文化的內(nèi)涵，以幼兒園主流文化為導(dǎo)向，統(tǒng)領(lǐng)并滲透到幼兒園管理要素的各個(gè)層面，以其達(dá)到和諧發(fā)展。

以環(huán)境文化建設(shè)為切入點(diǎn)，提高幼兒園發(fā)展的育人力

環(huán)境是文化演繹的標(biāo)志。我園的環(huán)境更注重 “環(huán)境即課程”的教育功能，形成了 “以環(huán)境教育為依托，構(gòu)建生活化游戲課程”的教育特色。

（一）讓孩子與每一面墻飾對(duì)話

幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。主題墻飾、常規(guī)性墻飾、功能性墻飾、區(qū)域背景墻飾，每一種墻飾的產(chǎn)生過(guò)程中我們都重視師生共同參與，堅(jiān)持師生共同討論主題、共同設(shè)置布局、共同搜集材料，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意識(shí)，充分體現(xiàn)墻飾的開(kāi)放性，使幼兒真正成為確定主題、制作過(guò)程和墻飾互動(dòng)的參與者。

（二）讓孩子與材料對(duì)話

一是投放不同層次豐富、新穎有趣、操作性強(qiáng)并物化發(fā)展目標(biāo)的材料，滿足幼兒的活動(dòng)需求。我們還充分利用家長(zhǎng)資源，共同搜集廢舊材料，為幼兒制作具有操作性、趣味性、教育性、層次性、多功能可變性及創(chuàng)造性的玩具材料，投放在科學(xué)區(qū)、戶外器械區(qū)，孩子們?cè)诜磸?fù)嘗試、操作中得到鍛煉與發(fā)展。二是定期開(kāi)展戶外區(qū)域自選活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇活動(dòng)材料，體驗(yàn)了與材料互動(dòng)的快樂(lè)。

（三）讓幼兒與動(dòng)植物對(duì)話

幼兒園的飼養(yǎng)區(qū)喂養(yǎng)了雞、鴨、兔子、鴿子等小動(dòng)物，每個(gè)班里還根據(jù)實(shí)際情況飼養(yǎng)了烏龜、魚，結(jié)合季節(jié)種植了各種植物及蔬菜，老師們帶領(lǐng)幼兒觀察、喂養(yǎng)小動(dòng)物，觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，并做好記錄。使幼兒置身于各種動(dòng)植物的身邊，建立起與動(dòng)植物的良好情感。

（四）讓幼兒與大自然對(duì)話

每學(xué)期我園都有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)，一起撿落葉、放風(fēng)箏、喂小動(dòng)物、寫生、摘柿子……東麗公園、泰豐公園、團(tuán)泊洼溫泉度假中心……處處留下了孩子們的足跡。在認(rèn)識(shí)大自然與周圍的生活環(huán)境中，讓幼兒自由自主地接觸環(huán)境、熟悉環(huán)境，從而培養(yǎng)珍惜和愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感，充分體現(xiàn)幼兒與大自然的 “對(duì)話”。

（五）讓幼兒與大社會(huì)對(duì)話

適時(shí)地將幼兒從 “課堂中”帶到 “社會(huì)情景中”來(lái)。帶領(lǐng)幼兒參觀銀行、消防隊(duì)、供熱站、郵局、花店、到職業(yè)體驗(yàn)中心體驗(yàn)各種職業(yè)等，培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。舉辦朋友節(jié)，幼兒打破班級(jí)界限，和老師、小伙伴、各行各業(yè)的人交朋友，體驗(yàn)交朋友的快樂(lè)。幼兒在健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境中學(xué)習(xí)了交往的基本規(guī)則和技能。

以制度文化建設(shè)為基本點(diǎn)，提高幼兒園發(fā)展的執(zhí)行力

我們認(rèn)為幼兒園制度文化建設(shè)的重點(diǎn)是尊重與參與，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、發(fā)展與誠(chéng)信等價(jià)值的確立，服務(wù)、激勵(lì)、保障等幼兒園制度文化的構(gòu)建。幼兒園建立了一套工作制度，同時(shí)還完善各崗位工作職責(zé)，在管理工作中做到有章可循。在制定與教師有關(guān)的制度時(shí)充分體現(xiàn)民主和面向全體的原則，賦予教師適宜的權(quán)利，還教師話語(yǔ)權(quán)。確定了園務(wù)公開(kāi)的程序，讓管理工作在陽(yáng)光中運(yùn)行，深入扎實(shí)的園務(wù)公開(kāi)工作，為提高教學(xué)質(zhì)量和師資水平提供了有力保障。

以精神文化建設(shè)為關(guān)鍵點(diǎn)，提升幼兒園發(fā)展的凝聚力

精神作為一種動(dòng)力源，它是一種無(wú)形的資產(chǎn)；作為一種規(guī)范力量，又具體可感。我們尊重人的價(jià)值和主體意識(shí)，呼喚人的創(chuàng)造精神，為人的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。以創(chuàng)建天津市一級(jí)幼兒園、天津市示范幼兒園為契機(jī)，不斷提升教師凝聚力、責(zé)任感、榮譽(yù)感。我們不斷加強(qiáng)教師精神文化建設(shè)，組織開(kāi)展了讀名書、說(shuō)名言活動(dòng)、道德講堂活動(dòng)、 “我成長(zhǎng)、我快樂(lè)、我幸?！钡膸煹卵葜v、 “創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、師德先行”德誓師大會(huì)等活動(dòng)。進(jìn)行了師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班組、優(yōu)秀平行班、優(yōu)秀保育員、師德之星等評(píng)選活動(dòng)。進(jìn)一步打造師德高尚的教師隊(duì)伍。

以課程文化建設(shè)為提升點(diǎn)，提升幼兒園發(fā)展的創(chuàng)新力

在園本課程的開(kāi)發(fā)上，我們堅(jiān)持傳承和吸納，將符合幼兒身心特點(diǎn)和發(fā)展可能性的文化資源融入課程，以適合幼兒年齡、通俗易懂的教育方式，在充滿人文教育的氛圍中，教師、家長(zhǎng)和孩子們共同受育、共同進(jìn)步。結(jié)合我園 “以環(huán)境教育為依托構(gòu)建生活化游戲課程”的這一教育特色。我園進(jìn)行了環(huán)境教育主題 “園本教育課程”的編寫研究工作，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐研究，這種關(guān)注兒童、靈活教育、以環(huán)境教育為依托構(gòu)建生活化游戲課程、以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，給幼教同行以耳目一新的感覺(jué)。

以教師文化建設(shè)為立足點(diǎn)，保持幼兒園可持續(xù)發(fā)展的生命力

（一）抓一三五八工程，強(qiáng)化教師的基本功，打造學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)體

積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力。為教師提供自助書款，將幼兒教育售書機(jī)構(gòu)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓教師自主選擇；開(kāi)辟教師 “交流”園地，共享學(xué)習(xí)體會(huì)和成果。實(shí)行 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。加強(qiáng)教師技能技巧訓(xùn)練，提高教師的業(yè)務(wù)能力。為不同層次的教師搭建展示的平臺(tái)。實(shí)施 “一、三、五、八”教師培養(yǎng)工程，形成人才培養(yǎng)高地。即一年入門，三年勝任，五年出成績(jī)、八年成為優(yōu)秀教師。

（二）抓教育科研，拓寬教師教育教學(xué)領(lǐng)域，打造研究型的教師群體

建立健全教科研網(wǎng)絡(luò)和各項(xiàng)制度，為教科研的順利開(kāi)展提供保障。園內(nèi)形成 “教研室——教研組——課題組——專題組”網(wǎng)絡(luò)，做到幼兒園有課題，教研組有專題，教師有子題。幼兒園投入專項(xiàng)資金、制定專項(xiàng)措施予以支持，并提供研究交流的平臺(tái)。幼兒園提出“人人參與科研”的口號(hào)，并將是否參與或主持教育科研項(xiàng)目作為教師考評(píng)、聘任、晉級(jí)等的一項(xiàng)重要指標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人及骨干教師的引領(lǐng)作用，每次活動(dòng)有預(yù)案，采取觀摩、專題沙龍、參與式研討、一課三研等形式，運(yùn)用觀察法、個(gè)案分析等科研方法進(jìn)行實(shí)踐與研究。

（三）抓和諧的人際關(guān)系，促使教師心態(tài)良好，打造陽(yáng)光和諧團(tuán)隊(duì)

發(fā)揚(yáng) “雙贏共好”的精神。今天園所里的競(jìng)爭(zhēng)不是你死我活，而是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)活力，最后達(dá)到共同進(jìn)步，從而使幼兒園既充滿生機(jī)又能將每個(gè)人的追求融入到集體的成功之中。發(fā)揚(yáng) “自覺(jué)協(xié)調(diào)”的精神。因?yàn)榻逃母母锱c發(fā)展需要教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、教師與家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)、教師與教師之間的協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)不應(yīng)該都由領(lǐng)導(dǎo)來(lái)組織，而應(yīng)當(dāng)成為教師的本能。這樣才能使合作成為生存的主動(dòng)需求，使和諧成為發(fā)展的自覺(jué)需要。發(fā)揚(yáng) “交替引領(lǐng)”的精神。教師往往各有所長(zhǎng)，在不同時(shí)期、不同方面重視發(fā)揮不同教師的引領(lǐng)作用才是保持園所持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。有了雙贏共好的愿望，有了自覺(jué)協(xié)調(diào)的習(xí)慣，有了交替引領(lǐng)的能力，這樣的教師隊(duì)伍才能是和諧的團(tuán)隊(duì)。

著名學(xué)者張文質(zhì)說(shuō)：學(xué)校文化是一條流動(dòng)的河，需要在堅(jiān)持中一代又一代教師共同積累、維護(hù)、調(diào)整與提升。我們要以現(xiàn)有園所文化狀態(tài)為基礎(chǔ)，在文化梳理構(gòu)建過(guò)程中找準(zhǔn)定位，理清思路，明確方向，繼續(xù)提升幼兒教育內(nèi)涵，依托園所文化，造就有靈魂的教育，奏響幼兒園發(fā)展最強(qiáng)音，譜寫幼兒園發(fā)展新篇章！