初中語文生本課堂的構(gòu)建策略

王鴻志

摘要：隨著新課改的推動與深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式被新型的教育模式取代。其中，“生本課堂””替換了傳統(tǒng)的“以師為本”的教學(xué)理念。生本理念是把學(xué)生作為課堂的主體，尊重中學(xué)生的想法，讓中學(xué)生成為課堂上的主人，從而營造一種民主、自由的課堂。生本理念打破了常規(guī)的教學(xué)模式，不再是“師本教育”，不再是以高中教師為中心的教學(xué)，而是一種嶄新的教學(xué)理念。下文，本人針對初中語文生本課堂的構(gòu)建策略展開討論，對中學(xué)語文生本課堂方面進行教學(xué)探究，關(guān)注中學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)中學(xué)生的課堂活躍性，以適合中學(xué)生對于語文生本課堂的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;生本課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0044-01

生本課堂指的是教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂，合理的利用一節(jié)課的時間，最大限度的完成教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建一個生本初中語文課堂，要求中學(xué)語文教師要投入更多的心思和精力，去探索更加民主、適宜的教學(xué)手段，來幫助中學(xué)生發(fā)揮他們的長處，作課堂的主人。讓中學(xué)生更多地收獲語文知識的同時還提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師要提倡構(gòu)建生本課堂，打造符合新課改要求的師生互動的教育平臺，把因材施教作為教學(xué)理念，從而培養(yǎng)中學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

1.尊重學(xué)生個性化，做到因材施教

每名學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績有高低之分，每名學(xué)生之間存在差異，他們的擅長科目不同，興趣愛好也有差別。因此，語文教師要了解自己的學(xué)生語文水平，尊重中學(xué)生的個性化差異，不能偏心某個人，要做到一視同仁。然后根據(jù)每名學(xué)生的差異性，進行合理的教學(xué)手段。例如，可以讓成績好的和一個成績差一點的學(xué)生做同桌，進行一帶一教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，語文教師要尊重每名學(xué)生的差異性，做到因材施教，構(gòu)建生本語文課堂，讓中學(xué)生在公平、民主的課堂中學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使每名中學(xué)生達到課堂的充分利用。

例如，在每次期末考試結(jié)束后，語文教師根據(jù)學(xué)生的成績進行同桌排座位，讓一名成績好的和一名成績比較薄弱的同學(xué)做同桌。在語文課上，語文教師讓學(xué)生進行討論的時候，同桌兩個人進行探討，成績差一點的可以詢問成績好的學(xué)生。在課堂中，比較難的問題，語文教師進行提問成績好一點的學(xué)生來回答。對于比較簡單一點的問題，語文教師可以提問一下成績比較薄弱的學(xué)生。這樣，可以做到每個層次的學(xué)生都有回答問題的機會，從而做到因材施教。

2.營造合作教學(xué)情景，吸引中學(xué)生注意力

在語文教學(xué)中，初中教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z文素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和中學(xué)生發(fā)展需要的情境。營造一種教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生注意力，使中學(xué)生更專注聽課，積極思考問題，有利于構(gòu)建高效的生本課堂。語文教師能更好的幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。同時，中學(xué)生在合作的教學(xué)中，可以培養(yǎng)中學(xué)生合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。因此，語文教師應(yīng)該在課堂中營造合作教學(xué)情境，使小組合作與課堂進行緊密的結(jié)合，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體會到語文的魅力和神奇，而且更好的讓學(xué)生利用所學(xué)知識來自主解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，語文教師先制作一個相關(guān)的ppt。在課堂上，語文教師根據(jù)ppt展開課文教學(xué)。在課文講完第一段時，語文教師給出一個思考問題：文中第一段說，百草園“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”，“樂園”之樂表現(xiàn)在哪些方面？然后讓學(xué)生進行小組討論，大概五分鐘的時間后，語文教師進行小組提問。然后，進行下邊的講課。

3.自主誦讀，在感悟中走近文本

讓中學(xué)生在語文課堂中進行朗讀，可以充分利用中學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴，讓中學(xué)生通過視覺、聽覺角度感悟文章的魅力。這樣做，有利于中學(xué)生更加了解文本內(nèi)容和作者的寫作用意，從而走近作者的情感世界。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，語文教師大部分只顧課文的講述，而忽視了學(xué)生對于文章的理解，這樣使語文課堂效率不高。誦讀的教學(xué)模式是適合語文教學(xué)的教學(xué)手段，語文科目與其它科目的不同在于語文是對于文章的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，應(yīng)該采用語文課文自主誦讀的模式，讓中學(xué)生在感悟中走近課文文本，注重培養(yǎng)中學(xué)生的自主性，把中學(xué)生作為主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，語文教師在網(wǎng)上找朗讀者誦讀過的春的視頻，在講完這篇課文時，語文教師給中學(xué)生播放這個視頻，讓中學(xué)生感受一下朗讀者誦讀的春。然后，語文教師要求學(xué)生一起帶有感情色彩的齊聲朗讀春，來感受文章的美妙之處。

總而言之，在生本理念下進行初中語文課堂的教學(xué)活動，為了達到更好的教學(xué)效果，就需要教師以學(xué)生為主體地位，通過學(xué)生與老師的良好配合，不斷提升生本課堂的有效性，讓學(xué)生從各個方面得到發(fā)展。語文教師構(gòu)建生本課堂，提高學(xué)生的文章鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，開發(fā)他們的專屬個性。

參考文獻：

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[2] 劉澤芳.生本課堂與深度教學(xué)[J].語文天地（理論綜合），2013（12）.