建構(gòu)主義理論視域下的高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

田國(guó)立，榮 晶，李 茜

（河北體育學(xué)院 外語(yǔ)系，石家莊 050041）

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外教育界在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了科學(xué)教育改革，教學(xué)模式發(fā)生了革命性的巨變。基于建構(gòu)主義理論的語(yǔ)言教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，包括問(wèn)題解決模式、情境學(xué)習(xí)模式和探究學(xué)習(xí)模式等等。這些教學(xué)模式無(wú)一例外地闡釋了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性；倡導(dǎo)新的教學(xué)主體觀，確立了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體性；形成了新的學(xué)習(xí)觀，發(fā)展辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程；提倡“學(xué)教并重”，革新傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程；重視訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維能力，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力為歸宿。顯而易見，建構(gòu)主義理論的教學(xué)理念對(duì)高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要啟示。

1 高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及反思

國(guó)內(nèi)多數(shù)體育院校的高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的是傳遞—接受教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于忽略了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的認(rèn)知主體作用受到教師權(quán)威性的抑制，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不是處于中心地位。體育院系高爾夫球?qū)I(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)水平普遍不高，這種教學(xué)模式很容易扼殺他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，成為制約學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力發(fā)展的瓶頸。

高爾夫球英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與高爾夫球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐不可分割。高爾夫球?qū)I(yè)知識(shí)是高爾夫球英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鋪路石，如果學(xué)生對(duì)高爾夫球?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)尚不明白，學(xué)習(xí)高爾夫球英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)等知識(shí)時(shí)就會(huì)一頭霧水。因而，對(duì)高爾夫球?qū)I(yè)學(xué)生而言，有必要在學(xué)習(xí)高爾夫球?qū)I(yè)英語(yǔ)之前，通過(guò)參與高爾夫球體育項(xiàng)目實(shí)踐，先了解高爾夫球相關(guān)知識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐和課堂英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果；反之則會(huì)降低學(xué)生的實(shí)踐效能。因此，如何提高高爾夫球英語(yǔ)的教學(xué)效果成為亟需解決的問(wèn)題。

2 “最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)指導(dǎo)意義

“最近發(fā)展區(qū)”的概念是由20世紀(jì)30年代前蘇聯(lián)社會(huì)建構(gòu)主義理論的前驅(qū)維果茨基在研究學(xué)生發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的相互關(guān)系時(shí)提出的?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距”［1］，實(shí)際發(fā)展水平是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平，潛在發(fā)展水平是在成人引導(dǎo)下解決問(wèn)題的潛在水平，這兩種水平之間的鴻溝存在逾越的可能性，兩者的差距即是個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)。作為維果茨基建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精華，這一概念的應(yīng)用最為廣泛，對(duì)很多學(xué)科產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它將學(xué)習(xí)者的心理因素與社會(huì)作用、教學(xué)實(shí)踐與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系緊密地結(jié)合在一起，突出了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)性，闡明了教學(xué)實(shí)踐對(duì)個(gè)體發(fā)展的提升作用，強(qiáng)調(diào)了合作型學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性，這些教育理念為教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“最近發(fā)展區(qū)”的概念具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義：從知識(shí)觀來(lái)看，“最近發(fā)展區(qū)”是不斷變化發(fā)展的。學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平呈現(xiàn)出階段性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)，因而，“最近發(fā)展區(qū)”隨著學(xué)習(xí)者的不斷發(fā)展而逐步發(fā)展。從學(xué)習(xí)觀來(lái)看，“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。一方面，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；另一方面，合作型學(xué)習(xí)成為個(gè)體自主學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。兩種學(xué)習(xí)方式相得益彰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的需要以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，這也是高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。從教學(xué)觀來(lái)看，教學(xué)不能照本宣科，強(qiáng)調(diào)良性互動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐在個(gè)體發(fā)展中的重要作用，揭示了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)不是生搬硬套地給學(xué)習(xí)者灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有知識(shí)為衍生基礎(chǔ)，不斷獲取新知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”開展高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)，能夠使學(xué)生在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

3 “最近發(fā)展區(qū)”概念指導(dǎo)下的高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)新模式

3.1 定位“最近發(fā)展區(qū)”，開展雙語(yǔ)教學(xué)

在高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課前要做到“有備而教”。課前準(zhǔn)備過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況尤為重要。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，準(zhǔn)確定位其“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的更高水平發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，高爾夫球英語(yǔ)教師不僅需要了解學(xué)生對(duì)高爾夫球?qū)I(yè)知識(shí)的掌握情況和目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度，還要了解學(xué)生業(yè)已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知態(tài)度。教師可以通過(guò)交談、提問(wèn)和測(cè)試等方式逐步深入了解。通過(guò)搜集到的反饋信息預(yù)測(cè)和定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生對(duì)高爾夫球項(xiàng)目有初步了解，但是專業(yè)技術(shù)并不在行。體育院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差，所以教師只用英語(yǔ)授課，教學(xué)成效甚微。在這種情況下，高爾夫球項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)成為了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這些高爾夫球?qū)I(yè)知識(shí)既與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平有一定聯(lián)系，又高于他們的實(shí)際發(fā)展水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既有一定的壓力，又有學(xué)會(huì)的信心。在此基礎(chǔ)上，高爾夫球項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)的相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及英文表達(dá)方式，則成為下一步學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。而且國(guó)家之間的體育文化交流日益頻繁，對(duì)體育英語(yǔ)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，培養(yǎng)既熟諳體育專業(yè)項(xiàng)目又擅長(zhǎng)體育英語(yǔ)的復(fù)合型人才成為我國(guó)適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展的緊迫性任務(wù)。體育院校是體育英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要陣地，在日常授課過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)則顯得尤為重要。

3.2 搭建“支架”，循序漸進(jìn)

“支架”一詞是由美國(guó)著名教育家布魯納在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，用來(lái)說(shuō)明可能使學(xué)習(xí)者穿越其最近發(fā)展區(qū)的幫助形式［2］。對(duì)于高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以借助多種“支架”來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從實(shí)際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的飛躍。常用的“支架”有以下六種：示范、強(qiáng)化、反饋、指導(dǎo)、提問(wèn)與認(rèn)知建構(gòu)［3］。①示范：教師應(yīng)在講解高爾夫球?qū)I(yè)知識(shí)時(shí)通過(guò)多模態(tài)方式做好示范。例如，相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及表達(dá)方式可以通過(guò)觀看國(guó)際高爾夫球比賽錄像，閱讀英文版國(guó)際高爾夫球裁判規(guī)則，和教師的詳細(xì)講解來(lái)完成。這種多樣化的示范方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。②強(qiáng)化：高爾夫球?qū)I(yè)知識(shí)的強(qiáng)化可以通過(guò)參加高爾夫球比賽和備考高爾夫球職業(yè)裁判資格來(lái)進(jìn)行，相關(guān)高爾夫球英語(yǔ)知識(shí)的鞏固可以通過(guò)學(xué)生之間的相互復(fù)述以及與外籍高爾夫球球員的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而提高體育英語(yǔ)的表達(dá)能力。③反饋：教師給予學(xué)生的反饋要實(shí)事求是地反映學(xué)生的進(jìn)步情況，又要盡量使用學(xué)生情感上能夠接受的方式。只有積極的師生互動(dòng)才能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。④指導(dǎo)：教師的指導(dǎo)要循循善誘，不宜直接告知學(xué)生問(wèn)題的答案。借助啟發(fā)性的問(wèn)題給學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和提高解決問(wèn)題的能力。⑤提問(wèn)：教師可以采用課堂提問(wèn)和課下交流等方式掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生從實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，穿越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到潛在發(fā)展水平。⑥認(rèn)知建構(gòu)：知識(shí)不是由教師傳授獲得的，而是在教師和同伴的幫助下，通過(guò)意義的重建而獲得的。這種認(rèn)知方式強(qiáng)調(diào)師生以及生生之間的互動(dòng)和合作，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情景。以上六種“支架”有助于將學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不斷地向前推進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.3 合作型教學(xué)，學(xué)練相結(jié)合

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念中提到的潛在發(fā)展水平是指在成人的引導(dǎo)下或是在同伴的幫助下，兒童能夠形成解決問(wèn)題的能力。由此可見，合作型學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

合作型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是思考者和實(shí)踐者，而教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生按照老師的布置進(jìn)行分組討論和互助學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅可以保證教師的宏觀指導(dǎo)順利進(jìn)行，而且有助于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組，學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，這樣一來(lái)，學(xué)生可以在各自的最近發(fā)展區(qū)取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

3.4 拓展第二課堂，鞏固教學(xué)效果

課外實(shí)踐基地有助于學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檎n堂教學(xué)難以提供體育英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和解決問(wèn)題的方法。高爾夫球英語(yǔ)項(xiàng)目專項(xiàng)實(shí)踐凸顯了極其重要的地位，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要弊端就在于專項(xiàng)實(shí)踐的缺乏。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能由自己建構(gòu)完成，他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來(lái)分析知識(shí)的合理性。因而，高爾夫球英語(yǔ)專項(xiàng)實(shí)踐場(chǎng)地的教學(xué)輔助功能不可或缺。研究者所在高校積極拓展高爾夫球?qū)I(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，側(cè)重提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，促進(jìn)了英語(yǔ)技能的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐也證明，鉆專業(yè)、重磨練、求創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力［4］。學(xué)生分批到高爾夫俱樂(lè)部進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)，建立了“熟諳體育知識(shí)、強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)、重視社會(huì)實(shí)踐”的社會(huì)實(shí)訓(xùn)體系，不僅進(jìn)一步鞏固了高爾夫球?qū)I(yè)知識(shí)，而且有機(jī)會(huì)和外籍高爾夫球愛(ài)好者進(jìn)行交流切磋，極大地提高了學(xué)生的高爾夫球英語(yǔ)實(shí)踐能力。

4 高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果分析

在“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，研究者在本校2013級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)高爾夫管理方向的兩個(gè)本科班進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)（每班均為28人），A 班采用新教學(xué)模式授課，B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。研究者將A 班分成7個(gè)小組（每組4人），通過(guò)學(xué)生自薦確定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組管理和協(xié)調(diào)組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生課前對(duì)課堂內(nèi)容涉及到的高爾夫球?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)高爾夫球視頻或者參與高爾夫球項(xiàng)目實(shí)踐完成。課上采用雙語(yǔ)授課，以合作型學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，創(chuàng)造了良好的合作氛圍。課下各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)系高爾夫球俱樂(lè)部，分批到社會(huì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行高爾夫球?qū)I(yè)英語(yǔ)的社會(huì)實(shí)踐。B班采用傳統(tǒng)的傳遞—接受教學(xué)模式，以課堂講授為主，然后教師播放高爾夫球英語(yǔ)視頻，用英語(yǔ)講解高爾夫球知識(shí)。課上讓學(xué)生口頭練習(xí)高爾夫球英語(yǔ)的表達(dá)方式，然后教師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行九周后，研究者進(jìn)行了一項(xiàng)期中測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)包括三種題型：高爾夫球場(chǎng)器材術(shù)語(yǔ)（漢譯英，20分）；高爾夫球英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋（用英文解釋，40分）；某高爾夫球俱樂(lè)部介紹（漢譯英，中文約300字，40分）。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，A 班成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生有22人（占78.57%）；不及格的學(xué)生2人（占7.14%）。B班成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生有12人（占42.86%），不及格的學(xué)生有4 人（占14.29%）。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，A 班的學(xué)生能夠較好地理解并掌握高爾夫球?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)，并能用英文較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，對(duì)高爾夫球的場(chǎng)地配套設(shè)施比較熟悉，可以勝任接待外籍高爾夫球相關(guān)人士的工作。而B 班的學(xué)生對(duì)高爾夫球場(chǎng)地術(shù)語(yǔ)的翻譯不夠準(zhǔn)確，對(duì)高爾夫球?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)的理解程度較差。特別是在高爾夫球俱樂(lè)部的介紹部分與A 班的學(xué)生差距很大，在一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯上，和原文表達(dá)的意思大相徑庭。

這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了兩種教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果存在顯著差異，在一定程度上反映了在“最近發(fā)展區(qū)”概念指導(dǎo)下的高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。同時(shí)，也證明了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)觀念的必要性。構(gòu)建基于“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理念的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，準(zhǔn)確把握建構(gòu)主義高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生的角色定位，有利于優(yōu)化高爾夫球英語(yǔ)教學(xué)模式，使之更具科學(xué)性和可操作性。這種教學(xué)模式充分重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠提高學(xué)生對(duì)體育英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需要以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展對(duì)體育英語(yǔ)實(shí)踐技能的需求，為進(jìn)一步深化體育英語(yǔ)教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

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