談“資料拓展”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

何婷

有效拓展是通向超越文本的橋梁。究竟如何拓展才是有效拓展？毋庸置疑，只有把握拓展的“度”，才能成就優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

一、 從心所欲而不逾矩——拓展有限度

1. 拓展材料要契合文本。每篇文本的教學(xué)都會(huì)有確定的教學(xué)目標(biāo)，課堂上所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用，都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，拓展材料的選擇也不例外。因此，教師在拓展資料時(shí)，要遵循“因?qū)W選材”的原則，通過資料的引入，讓學(xué)生更好地閱讀、理解、品味課文。如《我和祖父的園子》一課，該文節(jié)選于《呼蘭河傳》。從小說《呼蘭河傳》來看，蕭紅是在懷念自己的童年，但就這篇課文而言，其教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)該落在體會(huì)作者童年的快樂上。在這里，教師最好不要將文本與作者不幸福的經(jīng)歷相聯(lián)系，不要為了拓展而拓展，打破學(xué)生學(xué)文時(shí)快樂的情感體驗(yàn)。

2. 拓展數(shù)量要符合實(shí)際。真正有效的拓展，一定不是以數(shù)量的多寡為指標(biāo)，而是以有效為基準(zhǔn)。如《錢學(xué)森》一課，為了能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到錢學(xué)森的愛國(guó)之心和報(bào)國(guó)之情，就必須了解他放棄了留美的巨大誘惑。此時(shí)，面對(duì)眾多的資料，教師的拓展切不可盲目的“拿來主義”，而要經(jīng)過仔細(xì)篩選和二次加工，選擇能讓學(xué)生對(duì)錢學(xué)森在美國(guó)期間“享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件”更為直觀的資料進(jìn)行拓展。只有把握好拓展的數(shù)量，注意拓展的時(shí)間配置，才能更好地為學(xué)習(xí)文本服務(wù)。

3. 拓展形式要服務(wù)教學(xué)。拓展資料的呈現(xiàn)方式不僅限于文字，還可以是圖片和音視頻。拓展形式的選擇也不可隨心所欲，不能為了追求課堂呈現(xiàn)的多樣化，而一味地拓展圖片、音視頻。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，拓展《好漢歌》的視頻，便是只注重了熱鬧的形式，而未能服務(wù)于教學(xué)的無效拓展。教師只有根據(jù)教學(xué)需要，選擇最恰當(dāng)?shù)耐卣剐问?，才能達(dá)到拓展的最佳效果。

二、 射不主皮有的放矢——拓展有準(zhǔn)度

找準(zhǔn)文本與補(bǔ)充材料的連接點(diǎn)、切入時(shí)機(jī)，是實(shí)施有效拓展的關(guān)鍵。這就要求教師深入解讀文本，揣摩學(xué)生能讀懂的和讀不懂的——“重難點(diǎn)”“課文留白”“超經(jīng)驗(yàn)”“未知的”內(nèi)容。這些學(xué)生“讀不懂處”，便是課堂資料拓展的“連接點(diǎn)”“切入時(shí)機(jī)”，是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的基點(diǎn)。

1. 巧妙拓展消化難點(diǎn)。閱讀文本時(shí)，教師便要在第一時(shí)間掌握學(xué)情，采取妥帖的辦法，幫助學(xué)生消化難點(diǎn)。其中，巧妙拓展不失為一條有效途徑。正如《漁歌子》一詞中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)張志和為何“不須歸”這一難點(diǎn)產(chǎn)生疑問時(shí)，教師巧妙地引入有關(guān)張志和經(jīng)歷的拓展資料，使學(xué)生茅塞頓開，更深入地體會(huì)到本詞的內(nèi)涵，真切地感受到作者寄情于山水、與世無爭(zhēng)的超然心境。

2. 合理補(bǔ)白深化主題。細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文中總存在一些作者沒有寫具體的形象或者情節(jié)。如果能夠利用好這些“留白”，在這些“看不見之處”進(jìn)行資料拓展，便能在合理填補(bǔ)文本“空白”的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地深入文本，深化文章主題。如《聶將軍與日本小姑娘》一課，篇末只提到40年后，美穗子和她的家人專程來中國(guó)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩，卻沒有提到另一個(gè)孤女。對(duì)于課文的這處留白，教師引入百團(tuán)大戰(zhàn)背景及妹妹因病死去的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解聶將軍所說的“她們也是受害者”的原因，感受到日本侵略者的慘無人道，學(xué)生也真正地體會(huì)到聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的含義。

3. 及時(shí)補(bǔ)充增加經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，不能理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟不透作者寫作意圖或產(chǎn)生疑惑的情況。因此，教師要找準(zhǔn)切入時(shí)機(jī)及時(shí)拓展，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打消疑慮，從而游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深層對(duì)話，幫助學(xué)生深入透徹地理解文本。如教學(xué)《水》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)結(jié)尾處“你們真的餓壞了”中的“餓”字的運(yùn)用無法深刻地理解，因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)缺水生活的實(shí)際體驗(yàn)。捕捉到這一拓展時(shí)機(jī)，教師及時(shí)拓展缺水地區(qū)的資料，這樣，學(xué)生便能感受到缺水地區(qū)人們生活的場(chǎng)景，真切地體會(huì)到“餓”字中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，更懂得了水的珍貴，惜水的必要。

三、 環(huán)環(huán)相扣相得益彰——拓展有廣度

1. 設(shè)計(jì)精彩的拓展鏈?！巴卣规湣?，是圍繞“連接點(diǎn)、拓展時(shí)機(jī)”展開的一連串的教學(xué)程序，以保障拓展最優(yōu)化的效果。如《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文中寫道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！泵鎸?duì)這一難點(diǎn)，教師若只拓展巴金的《我的寫作生涯》中關(guān)于寫作的幾段話，只能豐富學(xué)生對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)和感悟，學(xué)生對(duì)巴金用情感和熱情寫作的理解，還停留在巴金對(duì)自己的評(píng)價(jià)上。如果教師再次出示魯迅、柯靈等作家對(duì)巴金寫作的評(píng)價(jià)，便可使學(xué)生對(duì)這句話有更加多元的認(rèn)識(shí)，也更為贊同。這兩處的拓展已經(jīng)與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，成為了一條精心設(shè)計(jì)的拓展鏈，使拓展呈現(xiàn)出最佳效果。

2. 構(gòu)筑關(guān)聯(lián)的拓展網(wǎng)。一篇文章往往會(huì)進(jìn)行多處拓展。這些分散的若干的拓展連接點(diǎn)相互連接起來，便構(gòu)筑了一個(gè)拓展網(wǎng)。構(gòu)筑一個(gè)具有廣度的拓展網(wǎng)，能夠幫助學(xué)生清除理解課文的重重障礙，更好地走進(jìn)文本。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，教師可以進(jìn)行多處拓展：李陵事件、酷刑、《報(bào)任安書》片段、讀者對(duì)司馬遷及《史記》的評(píng)價(jià)……這些拓展層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了相互關(guān)聯(lián)的拓展網(wǎng)，一步步地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的原因，體會(huì)他為了實(shí)現(xiàn)可貴理想而甘受凌辱，堅(jiān)韌不屈的精神。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）