學(xué)起于思 思源于疑

蔡秀寬

摘 要：學(xué)貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。荷蘭的數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。美國(guó)教育家達(dá)克沃斯說(shuō)過(guò)：“如果環(huán)境適當(dāng)?shù)脑?huà)，兒童能夠給他們自己提出正確的問(wèn)題。一旦提出了正確的問(wèn)題，他們就會(huì)迫使自己前進(jìn)，并竭盡全力尋找答案。沒(méi)有要思考的問(wèn)題，智力不能發(fā)展?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該尊重并承認(rèn)學(xué)生的質(zhì)疑。遇到學(xué)生的質(zhì)疑，我們不能置之不理或壓制，而應(yīng)將其視為學(xué)生創(chuàng)新思維的寶貴萌動(dòng)，進(jìn)而抓住它使之成為教育學(xué)生的良機(jī)，盡可能地為他們心智的自由發(fā)展提供更好的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诎l(fā)展中挖掘個(gè)人潛在的能力。這樣，才能喚起全體學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；創(chuàng)造；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

新世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，而“質(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。由此可見(jiàn)，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)該變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、質(zhì)疑，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。美國(guó)教育家達(dá)克沃斯說(shuō)過(guò)：“如果環(huán)境適當(dāng)?shù)脑?huà)，兒童能夠給他們自己提出正確的問(wèn)題。一旦提出了正確的問(wèn)題，他們就會(huì)迫使自己前進(jìn)，并竭盡全力尋找答案。沒(méi)有要思考的問(wèn)題，智力不能發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這種需要在兒童的精神世界中尤為強(qiáng)烈?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴(lài)已有的方法的答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有異議的地方，要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。如六年級(jí)下冊(cè)“反比例”課例中有一道習(xí)題：王叔叔要去游長(zhǎng)城，不同的交通工具所需時(shí)間如下，請(qǐng)把表格填完整。觀察表格，從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生提出質(zhì)疑，王叔叔要去游長(zhǎng)城，沒(méi)有點(diǎn)明走同一條路，那么總路程一定相等嗎？像這樣，學(xué)生說(shuō)出的超出了我們的預(yù)設(shè)范圍，我們應(yīng)該誠(chéng)心接納，讓學(xué)生在和諧的氣氛中暢所欲言。不要為了預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，把學(xué)生推向“零起點(diǎn)”或打著“尊重學(xué)生個(gè)性”的旗號(hào)，對(duì)學(xué)生虛應(yīng)求全，敷衍了事。而應(yīng)正視學(xué)生所提供的信息，及時(shí)肯定學(xué)生敢于向教材、教師這些“權(quán)威”挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。在面對(duì)富有價(jià)值的認(rèn)知資源時(shí)，我們應(yīng)即時(shí)捕捉，即興創(chuàng)造。順應(yīng)學(xué)生的需要，靈活改變預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我們應(yīng)對(duì)教材具有更全面、深入的理解。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，出題時(shí)如果違背了現(xiàn)實(shí)生活，考慮不夠周全，該修改時(shí)還是應(yīng)該大膽修改，即時(shí)是對(duì)深具權(quán)威的教材和教師。

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

心理學(xué)研究表明，“疑”最容易引起定向—探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。①在教學(xué)一些數(shù)學(xué)概念時(shí)，可讓學(xué)生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“圖形的放縮”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“按2：1放大”為什么放大要寫(xiě)成2：1，可否寫(xiě)成1：2呢？②教學(xué)計(jì)算時(shí)，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”56.28÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？③教學(xué)應(yīng)用題時(shí)：列式的依據(jù)是什么？以北師大版五年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)為例，如：根據(jù)男生人數(shù)是年級(jí)人數(shù)的5/8，五年級(jí)有男生100人，那么女生有多少人呢？學(xué)生寫(xiě)出了多種解法。

100÷5×（8-5） 100÷5×8-100

100×3/5 100÷5/8-100 100÷5/8×3/8

我們可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上算法進(jìn)行比較、辨析，以加深學(xué)生對(duì)“單位1”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量的理解，從中分清量率的對(duì)應(yīng)關(guān)系，力求尋找更好的解法。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、處理好質(zhì)疑與釋疑的關(guān)系

遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上?！耙呻y”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的。“有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿(mǎn)足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問(wèn)題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須處理的問(wèn)題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性；釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。例如推導(dǎo)圓面積公式的時(shí)候，有一位學(xué)生提出圓面積一定要用“s=∏r2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為：s=c/2×d/2=1/4cd=1/4∏d2。”學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。例如，在教學(xué)“平行”概念時(shí)，生問(wèn)：“為什么要在同一平面內(nèi)？”師：“（若有所思）是啊，這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題之一，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？”教師的話(huà)既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。

學(xué)起于思，思源于疑。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中我們要不斷地增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，樹(shù)立自信心，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。