淺談“健康教育”在人體解剖學(xué)教學(xué)中的重要性

安娜

摘 要：學(xué)校健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分。作為臨床醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)基石的人體解剖學(xué)，有必要在講解理論知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理健康教育的觀念，并傳授健康教育的技巧和方法。通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)和近幾年對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐及護(hù)理教學(xué)實(shí)踐，有以下三方面認(rèn)識(shí)，望與同僚們探討。（1）理論教學(xué)中滲透健康教育，可取得相得益彰之效。（2）理論知識(shí)講解與健康教育并行，可增加患者對(duì)護(hù)理工作人員的信任，提高病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度，從而使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。（3）在人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重健康教育，有助于提高護(hù)士的整體素質(zhì)，幫助醫(yī)學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色。通過(guò)對(duì)健康教育對(duì)人體解剖課重要性的思考，以希取得更好教學(xué)效果和培養(yǎng)更優(yōu)秀護(hù)理工作者的雙贏結(jié)果。

關(guān)鍵詞：健康教育 人體解剖學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0138-01

學(xué)校健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分。對(duì)衛(wèi)校學(xué)生實(shí)施健康教育，既是學(xué)生素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)校教育資源轉(zhuǎn)化為社會(huì)財(cái)富的需要[1]。醫(yī)患矛盾的加劇引起了人們對(duì)健康護(hù)理的關(guān)注。作為培養(yǎng)護(hù)理人員的醫(yī)學(xué)院校也更加重視健康教育在各科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，因此近年出現(xiàn)了大量的關(guān)于健康教育在“某科護(hù)理中的應(yīng)用”的論文、研究報(bào)告等。但是，很少有文章提及將健康教育應(yīng)用在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課—— 人體解剖學(xué)的教學(xué)中。作為臨床醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)基石的人體解剖學(xué)，有必要在講解大量理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理健康教育的觀念，并且傳授健康教育的技巧和方法。通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)和近幾年對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐及護(hù)理教學(xué)實(shí)踐，有以下三方面認(rèn)識(shí)，望與同僚們探討。

1 人體解剖學(xué)實(shí)際教學(xué)中健康教育內(nèi)容太少甚至完全沒(méi)有體現(xiàn)

但事實(shí)上，理論教學(xué)中滲透健康教育，可取得相得益彰之效。根據(jù)學(xué)科健康教育滲透的特點(diǎn)，找出教學(xué)中健康教育滲透的最佳切入點(diǎn)和方法，整理滲透健康教育資源的主要內(nèi)容[2]。

通過(guò)觀摩大量國(guó)家或各院校制作的精品課程中不難發(fā)現(xiàn)，目前人體解剖學(xué)的教學(xué)仍然以單純的理論教學(xué)為主，健康教育并未在教學(xué)中得到體現(xiàn)，或者很少體現(xiàn)；教學(xué)重點(diǎn)也只是強(qiáng)調(diào)了和后續(xù)課程的銜接，沒(méi)有很好地與護(hù)理健康教育相結(jié)合。這樣就造成醫(yī)學(xué)生的一種錯(cuò)覺(jué)，即人體就是由眾多零件構(gòu)成的機(jī)器，每部分零件都有其功能，醫(yī)療護(hù)理工作就像技工在維修機(jī)器一樣，不必?fù)诫s感情，不用考慮患者感受，甚至，有很大一部分學(xué)生認(rèn)為只要自己理論、技術(shù)過(guò)硬就能成為一名優(yōu)秀醫(yī)療工作者。這樣的人體解剖課教學(xué)不得不說(shuō)是失敗的。部分教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也只是體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神等，沒(méi)有體現(xiàn)健康教育或者把它放在值得關(guān)注的位置。實(shí)際上，將健康教育融入到理論教學(xué)過(guò)程中是可以相得益彰的。例如，人體解剖學(xué)在講解食管三個(gè)生理狹窄時(shí)，不僅是簡(jiǎn)單說(shuō)明位置，適當(dāng)講解該理論在臨床操作時(shí)，若能準(zhǔn)確告知患者生理結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)再要求患者做相應(yīng)的吞咽配合，絕大多數(shù)患者是愿意配合的，并且在自己感覺(jué)不舒服時(shí)也會(huì)主動(dòng)尋求護(hù)士的幫助。而不會(huì)出現(xiàn)臨床上常見(jiàn)的因?yàn)樽鑫改c減壓而大打出手或自行將減壓管拔出造成黏膜損傷的沖突了。在健康教育的同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，潛移默化中說(shuō)明了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在。

2 在人體解剖學(xué)授課過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講解與健康教育并行

指明堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)可增加患者對(duì)護(hù)理工作人員的信任，提高病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度，從而使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

總結(jié)近三年的臨床工作經(jīng)驗(yàn)顯示，患者對(duì)自身疾病的不了解是患者恐慌疾病，質(zhì)疑醫(yī)護(hù)工作者，甚至不配合治療或者有更過(guò)激行為表現(xiàn)的主要因素。而相應(yīng)的，護(hù)理工作人員由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏，在為患者做相應(yīng)護(hù)理活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)表現(xiàn)出不自信，甚至在患者提出疑問(wèn)時(shí)回避的態(tài)度都是臨床加劇醫(yī)患矛盾的重要因素。因此在講解基礎(chǔ)理論的同時(shí)有必要重點(diǎn)說(shuō)明該理論知識(shí)怎樣與臨床操作相結(jié)合，在操作過(guò)程中如何將健康教育融合進(jìn)去，幫助患者更好地理解疾病，配合護(hù)理活動(dòng)的開(kāi)展。將目前臨床常見(jiàn)的患者被動(dòng)的“被護(hù)理”局面轉(zhuǎn)變?yōu)榛颊叻e極主動(dòng)地要求被護(hù)理，降低患者對(duì)疾病的焦慮，配合護(hù)理活動(dòng)的開(kāi)展[3]。例如，在講解男性尿道三處生理狹窄時(shí)，可適當(dāng)說(shuō)明操作者在導(dǎo)尿過(guò)程中要對(duì)患者的不適感給予理解和安慰，同時(shí)向患者說(shuō)明操作區(qū)域的生理結(jié)構(gòu)可能帶來(lái)的不適感。這樣患者就會(huì)在比較放松的情況下接受導(dǎo)尿，也不會(huì)再發(fā)生自行將導(dǎo)尿管拔出造成黏膜損傷等后果。在患者的充分信任下，自信滿滿地操作，也提高了患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度。

3 在人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重健康教育，有助于提高護(hù)士的整體素質(zhì)，幫助醫(yī)學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色

目前絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校或醫(yī)學(xué)相關(guān)院校的學(xué)生生源來(lái)自于高考，這樣就決定了醫(yī)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)角色知之甚少。在大多數(shù)大一新生的眼中，護(hù)理工作就是打針發(fā)藥。作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課—— 人體解剖學(xué)，在理論知識(shí)講解的同時(shí)有必要給予學(xué)生專業(yè)相關(guān)的健康教育；有必要適當(dāng)說(shuō)明護(hù)理對(duì)象、環(huán)境中的特殊工作方法，態(tài)度及認(rèn)真嚴(yán)肅程度。大量文獻(xiàn)研究表明，目前在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開(kāi)始注重良好的儀表、語(yǔ)言溝通的技巧、服務(wù)的意識(shí)等健康教育。事實(shí)上有部分學(xué)生在還沒(méi)有接觸到基礎(chǔ)護(hù)理課程時(shí)，就已經(jīng)對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的枯燥、繁雜而厭煩。學(xué)生很難在理論知識(shí)的講解中看到他們未來(lái)工作的影子，很難理解護(hù)理工作是什么樣的角色、應(yīng)該用什么樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)、接受這些重要又好像沒(méi)什么大用的枯燥理論。因此，在基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)融入健康教育，從開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生如何具備良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，以患者的健康為中心，熱情精心地服務(wù)患者，盡快進(jìn)入職業(yè)角色。

總之，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，健康護(hù)理意識(shí)逐漸加深的現(xiàn)代醫(yī)療前提下，如何將健康教育更好地融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中很值得思考。特別是作為專業(yè)必修課第一門的人體解剖學(xué)，在其教學(xué)過(guò)程中怎樣融入健康教育？怎樣通過(guò)理論知識(shí)與健康教育結(jié)合幫助醫(yī)學(xué)生盡快進(jìn)入并很好地適應(yīng)職業(yè)角色？這都是值得深思和研究的。通過(guò)對(duì)健康教育對(duì)人體解剖課重要性的思考，以希取得更好教學(xué)效果和培養(yǎng)更優(yōu)秀護(hù)理工作者的雙贏結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬永林.衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校健康教育“五個(gè)一”策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（9）：60-62.

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[3] 梁麗娟，徐婷.淺談健康教育在基礎(chǔ)護(hù)理操作中的應(yīng)用[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)：中旬刊，2013，6（6）.endprint