淺析網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程在高職教育中遇到的問(wèn)題

張維化

摘 要：隨著國(guó)家信息化進(jìn)程的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)綜合布線作為一門(mén)新興的實(shí)踐課程，亦已走進(jìn)許多本科和高職類院校。但在實(shí)踐過(guò)程中，由于課程較新，沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可供參考。從實(shí)驗(yàn)室的組建到資金、教學(xué)、安全等各方面都需要教學(xué)人員自己摸索。筆者以自身在教學(xué)和組建中遇到的問(wèn)題和解決方法為基礎(chǔ)，提出以分析學(xué)生的差異性為根基，來(lái)對(duì)教學(xué)在安全、實(shí)用及實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料的利用性上進(jìn)行有效改進(jìn)的思路。希望能對(duì)其他兄弟院校的同類教學(xué)方案提供借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)綜合布線 教學(xué)方案 安全性 課程實(shí)用性 實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料的利用性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0132-01

網(wǎng)絡(luò)綜合布線是一門(mén)新興的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程。隨著這些年通訊自動(dòng)化、樓宇自動(dòng)化、辦公自動(dòng)化等智能化建筑概念的提出和實(shí)施，做為智能化建筑、社區(qū)乃至城鎮(zhèn)基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化綜合布線已形成了一套擁有自我系統(tǒng)和理論的學(xué)科，并逐步走進(jìn)了大學(xué)和高職的課堂。由于這是一門(mén)新興的課程，對(duì)于其教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室組建方式各校教師都在進(jìn)行初步的探索。下面筆者將結(jié)合我校在組建和教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

1 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 安全性問(wèn)題

這是一個(gè)絕對(duì)不能忽視的因素，也是一個(gè)繞不開(kāi)的問(wèn)題。如果某個(gè)教學(xué)方案會(huì)讓教師覺(jué)得左右為難，那有很大可能就是涉及到了安全問(wèn)題。我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生基本都是95后，他們活潑、聰明、激情四射、異想天開(kāi)，在各個(gè)方面都彰顯著自己飛揚(yáng)的青春，但是在紀(jì)律方面還是有所欠缺。而紀(jì)律恰恰是實(shí)驗(yàn)課所不能或缺的。強(qiáng)電、弱電、沖擊鉆、豎井、穿線、絕塵等都是網(wǎng)絡(luò)綜合布線這門(mén)課程所要遇到的場(chǎng)景。不守紀(jì)律、突發(fā)奇想，輕則導(dǎo)致設(shè)備損毀，重則會(huì)危害自己或他人的生命。那么，如何在教授這門(mén)課的過(guò)程中，安全地安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)是我們首先要解決好的一個(gè)問(wèn)題。

1.2 課程實(shí)用性問(wèn)題

這是和安全、資金等因素有很大相關(guān)性的一個(gè)問(wèn)題。有不少院校在開(kāi)設(shè)課程之初，或因?yàn)橘Y金困難，條件所限，或因?yàn)榘踩胧┎缓媒鉀Q，只好采用放大理論教學(xué)，犧牲教學(xué)實(shí)踐的方法來(lái)開(kāi)展課程?？蛇@樣下來(lái)課程無(wú)異于是脫離了試管和燒杯的化學(xué)課—— 學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，無(wú)法理解，而老師也講得口干舌燥，疲憊不堪。最后很難說(shuō)學(xué)生學(xué)到了多少實(shí)用性知識(shí)。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料的利用性問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料的利用性，是和課程的教學(xué)成效及教學(xué)成本有很大關(guān)聯(lián)的一個(gè)因素，它往往能反映出一個(gè)教學(xué)方案的的水準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料的利用性高，教學(xué)成本的投入就會(huì)低，而同量的教學(xué)成本下，教學(xué)成效會(huì)提高。通俗地來(lái)講就是少花錢(qián)多辦事。對(duì)于一門(mén)新興的實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，少花錢(qián)多辦事自然是非常重要的。

2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的具體分析和解決方法

2.1 安全性問(wèn)題

安全性問(wèn)題是所有實(shí)驗(yàn)性課程都必須面臨的課題。課程的開(kāi)展首先要考量的就是安全性。設(shè)備能不能引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)如何開(kāi)展，第一個(gè)要解決的也是安全性問(wèn)題。由于90后的孩子比較個(gè)性，相對(duì)的紀(jì)律性較差，導(dǎo)致近些年來(lái)校園事故多有發(fā)生。很多院校在開(kāi)展有關(guān)實(shí)驗(yàn)安全課程的時(shí)候多是本著多一事不如少一事來(lái)進(jìn)行處理。相應(yīng)的，涉及到教學(xué)安全的實(shí)驗(yàn)課程也是能不上就盡量少上?？墒沁@樣處理的結(jié)果也很顯而易見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生考完試后對(duì)學(xué)到的東西基本沒(méi)有印象。

想要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者的基本思路是：學(xué)生分級(jí)、階梯分組，把教學(xué)分為課內(nèi)和課外。具體來(lái)說(shuō)，首先，實(shí)驗(yàn)用到的基本安全設(shè)備一定要齊全。其次，每一次實(shí)驗(yàn)前要把操作規(guī)范公示給學(xué)生并進(jìn)行檢查。再次，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和操作規(guī)范的檢查成果對(duì)學(xué)生分級(jí)，分為實(shí)踐和觀摩兩組。實(shí)踐小組將有機(jī)會(huì)在教師示范后進(jìn)行操作，而觀摩組只能觀看現(xiàn)場(chǎng)或視頻（具體情況由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)安全程度進(jìn)行調(diào)整）。

這種教學(xué)方式實(shí)際上是采取了一種饑渴類營(yíng)銷(xiāo)的辦法。以稀少的實(shí)踐機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，從而增加學(xué)生對(duì)安全規(guī)范的重視程度以及對(duì)教師權(quán)威性的認(rèn)可度，方便教師對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展。

2.2 課程實(shí)用性問(wèn)題

實(shí)用性是高職類院校課程的一大特點(diǎn)，但如何實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)用性卻不是一件容易的事情。課程的實(shí)用性是和對(duì)社會(huì)實(shí)踐技能的仿真和模擬相互關(guān)聯(lián)的。實(shí)用性越高對(duì)社會(huì)技能的仿真和模擬越高。對(duì)一門(mén)新興課程來(lái)說(shuō)，課程的實(shí)用性受到安全性、資金投入、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各方面因素的制約。

具體到網(wǎng)絡(luò)綜合布線這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，要提高實(shí)用性，就要多做實(shí)驗(yàn)，多和社會(huì)接軌。但是一來(lái)新開(kāi)課程資金有限而設(shè)備卻不便宜；二來(lái)實(shí)驗(yàn)環(huán)境中強(qiáng)電、弱電、沖擊鉆、豎井、穿線、絕塵等都是網(wǎng)絡(luò)綜合布線這門(mén)課程所要遇到的場(chǎng)景，安全性不容忽視。

要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者的基本思路是：首先，根據(jù)資金和實(shí)驗(yàn)環(huán)境把教學(xué)內(nèi)容分為課內(nèi)和課外兩部分，課內(nèi)內(nèi)容主要為資金使用率低、安全性高的教學(xué)部分，例如：基礎(chǔ)理論、教學(xué)參觀、實(shí)踐視頻及做頭、穿線等低強(qiáng)度試驗(yàn)等。課外部分主要是和社會(huì)實(shí)踐接軌部分，例如：帶學(xué)生去參加比賽，去社會(huì)公司實(shí)踐等。其次，根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)和對(duì)課程的興趣程度將學(xué)生吸引進(jìn)課外小組并進(jìn)行分級(jí)，并將課外小組的成員分為正式和預(yù)備兩組。通過(guò)帶領(lǐng)課外小組準(zhǔn)備比賽、到社會(huì)公司實(shí)踐等活動(dòng)在學(xué)生中帶起話題，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而正式和預(yù)備兩組成員的相互轉(zhuǎn)化則會(huì)保持學(xué)生的積極性和危機(jī)感。

3 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)綜合布線雖然是一門(mén)新興的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程，但是它和其他實(shí)踐類課程還是有很多共性的。安全性、實(shí)用性、實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料的利用性在其他實(shí)踐類課程中也經(jīng)常遇到。從主觀上來(lái)講，安全性、實(shí)用性、實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料的利用性之所以讓人覺(jué)得棘手，筆者認(rèn)為主要還是和定勢(shì)思維有關(guān)。安全性、實(shí)用性、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率這些困擾著教學(xué)的問(wèn)題和我們習(xí)慣性地想要在教學(xué)中把一碗水端平的思維路線是分不開(kāi)的。簡(jiǎn)單地想把每一個(gè)學(xué)生都教好，把什么都按最壞的情況考慮只能讓教師在教學(xué)中畏手畏腳，陷入木桶理論的圈套。簡(jiǎn)單地想要把水端平是端不平的，所謂的端平一碗水應(yīng)該是提供公平的環(huán)境和機(jī)遇。仔細(xì)地想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)是一個(gè)開(kāi)放和包容的教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)該接受有各種特長(zhǎng)和各種缺點(diǎn)的學(xué)生。學(xué)生分專業(yè)實(shí)際上就是對(duì)他們擅長(zhǎng)什么技能、對(duì)什么方向有興趣的第一次劃分。如果教師在教學(xué)環(huán)境中善于分類挖掘，讓那些有興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓那些更擅長(zhǎng)其他方面的學(xué)生只是達(dá)到一個(gè)必須達(dá)到的水準(zhǔn)就好，讓他們都在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域積極發(fā)展，是不是會(huì)更好呢？所以筆者的想法是：注意到學(xué)生的差異性，因材施教，以小組化教育拉開(kāi)層次，互相刺激，以激發(fā)學(xué)生的積極性來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的。以上是筆者在教學(xué)環(huán)境中遇到的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的想法，希望能對(duì)大家有所借鑒。不妥之處還望來(lái)信交流。

參考文獻(xiàn)

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