日常教學(xué)變革引領(lǐng)教師自主發(fā)展

在日常教學(xué)工作中，由于教師缺乏主動變革的意識和自主研究的方法，使教學(xué)、教研與教師的成長需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)低效和教師發(fā)展受阻。

如何讓教學(xué)改革回歸到學(xué)科育人價值的開發(fā)上，讓常態(tài)教研回歸到教師的成長需求上，讓日常教學(xué)實踐真正促進教師的自主發(fā)展，成為深化校本研究必須破解的難題。筆者認為，教師的主動發(fā)展必須與日常教學(xué)實踐相結(jié)合，并成為他們的內(nèi)在需求。因此，學(xué)校要積極引導(dǎo)教師結(jié)合自身日常教學(xué)實踐開展變革研究，實現(xiàn)主動發(fā)展。

實施“四輪驅(qū)動”策略

啟動“自主發(fā)展”之輪，實現(xiàn)動力回歸 教師能否主動發(fā)展，在于作為主動發(fā)展的“點”的教師、“線”的學(xué)科組、“面”的學(xué)校三方面是否互相貫通、協(xié)調(diào)互動。首先，作為“面”的學(xué)校要為“自主發(fā)展”鋪路。我校自主策劃了“促進師生成長的有效教學(xué)研究”總課題，引導(dǎo)學(xué)科組和全校教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)和個人成長實際，確定小專題，開展基于日常教學(xué)實踐的變革研究，并聘請專業(yè)人士為教師提供幫助。其次，作為“線”的學(xué)科組為“自主發(fā)展”造血。我校建立了“課程教學(xué)以學(xué)科組為業(yè)務(wù)主體”的扁平式運行機制，使管理重心下沉。學(xué)科組長作為學(xué)科建設(shè)的第一責(zé)任人，成了主動策劃、自主研究的領(lǐng)導(dǎo)者。最后，作為“點”的教師為“自主發(fā)展”加力。一是引導(dǎo)教師與名師進行成長對話。我校先后邀請了竇桂梅、黃愛華等全國著名的特級教師與教師面對面交流，并以學(xué)?！督處熓脑~》，引領(lǐng)教師追求卓越。二是設(shè)立教師成長階梯。要求教師從專業(yè)基本功、實踐智慧、學(xué)科素養(yǎng)三方面進行自我修煉，逐步跨越專業(yè)型教師、骨干型教師和專家型教師的職業(yè)境界。并請來市區(qū)學(xué)科教研員幫助每位教師確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，量身定制個人發(fā)展規(guī)劃。三是搭建成長舞臺。學(xué)校通過平時的教師成長“六個一”分享會、外出執(zhí)教有效教學(xué)觀摩課等多種形式，為教師成長搭建平臺。

啟動“專家跟蹤”之輪，提升學(xué)科素養(yǎng) 我校與高校簽訂了合作協(xié)議，并在教研部門的配合下，建立了專家指引下的基于日常教學(xué)實踐變革的跟蹤式分類序列研究機制。

啟動“科組推進”之輪，增強實踐智慧 各學(xué)科組針對本學(xué)科教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)教師把自身教學(xué)中的關(guān)鍵問題提煉成專題，在學(xué)科組內(nèi)采用專題研究的方式，邊學(xué)習(xí)邊研究，走“問題——設(shè)計——行動——反思”的行動研究之路，逐步解決日常教學(xué)中的具體問題，積累實踐智慧。

啟動“聯(lián)教研討”之輪，促進交流深化 我校及時引進兄弟校的同行參與比較研究，實施跨地區(qū)學(xué)校的聯(lián)教研討。一方面，讓教師發(fā)現(xiàn)自主研究的優(yōu)勢和不足，以便調(diào)整自主研究策略，提高研究的效益；另一方面，采取校際合作、科組互動和專家參與的方式，開展有效教學(xué)的同課異構(gòu)、主題論壇等，為校本研究增強內(nèi)驅(qū)力。

實施“前移后續(xù)”策略

強化課前研修，實施備課變革，讓教學(xué)實踐重心前移 引導(dǎo)教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，這種形式是對教師備課的一種變革，包括教材的二次開發(fā)、學(xué)生的細心解讀。學(xué)校引導(dǎo)教師研讀本學(xué)科的全套教材，整體把握學(xué)科教材體系，把備課的過程變成對教材進行“二次開發(fā)”的過程。同時，通過對具體班級學(xué)生的調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握班級學(xué)生的整體狀況。在此基礎(chǔ)上，落實備課的“七個轉(zhuǎn)換”——從學(xué)科知識的教學(xué)轉(zhuǎn)換到促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)；從機械地教教材轉(zhuǎn)換到對教材多角度、多層次的解讀和資源開發(fā)；從對“人”的忽視轉(zhuǎn)換到對學(xué)生“具體個人”的潛在狀態(tài)的解讀；從教學(xué)的“抽象目標(biāo)”轉(zhuǎn)換到教學(xué)總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體目標(biāo)的設(shè)計；從點狀的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換到結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計；從封閉的硬性設(shè)計轉(zhuǎn)換到開放的彈性設(shè)計；從師生單向的“動”轉(zhuǎn)換到師生雙向的互動生成。教師還改變了教學(xué)設(shè)計的表達形式：對教材文本的解讀和分析+對學(xué)生狀況的解讀和分析+三層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計+“三放三收”的教學(xué)過程設(shè)計。

優(yōu)化課堂節(jié)律，關(guān)注動態(tài)生成，讓教學(xué)促進生命成長 在教學(xué)過程中，教師注意處理好以資源生成為目的的“有向開放”、以過程生成為目的的“交互反饋”、以拓展生成為目的的“開放延伸”，使教學(xué)過程呈現(xiàn)“動態(tài)生成”的生命活力，使學(xué)生的生命成長成為教學(xué)工作關(guān)注的焦點。課堂關(guān)注全體學(xué)生；關(guān)注學(xué)生生命整體的發(fā)展；關(guān)注書本與現(xiàn)實世界、網(wǎng)絡(luò)世界、學(xué)生經(jīng)驗世界的有機結(jié)合，使教材通過教師的二次開發(fā)實現(xiàn)富有智慧的實施。

深化后續(xù)研究，落實反思重建，讓教師增長實踐智慧 教師要做到每次課例研究有反思，每個問題的解決有重建。反思圍繞五要素（即教材處理的科學(xué)性、學(xué)生解讀的準(zhǔn)確性、教學(xué)預(yù)設(shè)的合理性、課堂組織的有效性、教學(xué)生成的及時性）從正反兩方面分析教學(xué)得失。重建要做到三落實：明確產(chǎn)生問題的原因、找到解決問題的策略、拿出解決問題的方案。在這樣扎實的研究中，教師的實踐智慧得到有效提升。

此外，學(xué)校還可通過實施“內(nèi)引”（即引發(fā)教師發(fā)展內(nèi)需、引導(dǎo)學(xué)科組自主研究）“外聯(lián)”（聯(lián)絡(luò)相關(guān)專家、聯(lián)系相關(guān)機構(gòu)、聯(lián)合相關(guān)學(xué)校）式的“文化培植”策略，形成濃厚的校本教研氛圍，培植呈現(xiàn)“自主、合作、開放”特點的自主發(fā)展的教研文化。

（作者單位： 廣東省佛山市鐵軍小學(xué)）endprint