讓課堂適應(yīng)孩子的發(fā)展

瀘溪縣第五中學(xué)位于瀘溪縣老縣城武溪鎮(zhèn)，學(xué)校占地79920平方米，現(xiàn)有教學(xué)班41個，學(xué)生1990人，教師161人。發(fā)展是硬道理，學(xué)校要發(fā)展就不能“等，靠、要”，必須自強(qiáng)不息，自謀學(xué)校發(fā)展出路，而學(xué)校要發(fā)展的唯一出路，就是實(shí)行有效果的課改。

為了確保課堂教學(xué)改革的這棵幼苗在我校生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，我們采取一系列措施為課改順利實(shí)施保駕護(hù)航。雖然我校實(shí)施課堂教學(xué)只是起步，但在改革的一年多來，卻讓我們五中人發(fā)生了很大的改變，也有了不少收獲，同時(shí)也暴露了問題，產(chǎn)生了困惑，引發(fā)了思考。

經(jīng)歷與收獲

教育觀念變了 學(xué)校倡導(dǎo)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，提出了“讓課堂適應(yīng)孩子發(fā)展”的課堂教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。教師主宰課堂，獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象沒有了，課堂上教師扮演引導(dǎo)者、組織者、參與者、幫助者的現(xiàn)象變多了。

教學(xué)方式變了 在我校“開放、激活、生成”的課堂上，學(xué)生學(xué)知識不再是被動地接受，而是自己討論問題，自己探求答案，自己講解知識。課前主動預(yù)習(xí)，課中積極展示，課后樂于反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成了。

師生關(guān)系變了 走在校園里，到處可以聽到師生相互問好的話語。良好的師生關(guān)系使得學(xué)生樂于主動地和老師親近，這對于課改有極大的促進(jìn)作用。正所謂“親其師”才能“信其道”。

教師職業(yè)態(tài)度變了 每個教師潛心教研，樂于學(xué)習(xí)，積極合作的課改氛圍變濃了。老師們在課改中感受到了教師的職業(yè)魅力，更加愛崗敬業(yè)，積極投入大量時(shí)間、精力、情感、愛心參與教學(xué)活動。

教學(xué)質(zhì)量變了 課改目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量。我們十分注重對課改班的質(zhì)量檢測，每月每期都有不同形式的檢測、分析。

策略與模式

制度保障 課改不是短視行為，不能指望一蹴而就；課改不是一陣風(fēng)，不能指望立竿見影。我們把課改納入了學(xué)校中心工作，使課改實(shí)現(xiàn)常規(guī)化、正規(guī)化。堅(jiān)持教研組集體辦公制度，“說——講——評”一體化講評制度。

加大經(jīng)費(fèi)投入 自我校實(shí)施課改以來，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)窘迫的情況下，積極開源節(jié)流投入二十余萬元用于教師外出考察、添置黑板和教學(xué)儀器、學(xué)校文化營造等。凡涉及課改的經(jīng)費(fèi)絕對優(yōu)先考慮，切實(shí)保證了課改各項(xiàng)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

示范引領(lǐng) 一是領(lǐng)導(dǎo)示范，二是骨干示范。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都用實(shí)際行動積極參加課改培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，帶頭寫學(xué)標(biāo)、上示范課，深入課堂聽課，全方位地為教師服務(wù)，為課改服務(wù)。

團(tuán)隊(duì)合作 學(xué)校實(shí)施課改不是靠一個兩個人能夠完成的事，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全盤考慮，全員合作。我校目前的師生、生生、師師之間的互相合作的氣息較為濃郁。

文化激勵 環(huán)境改變?nèi)?，文化孕育人。在?shí)施課改工作中，我們十分重視校園文化建設(shè)。即制度文化、物質(zhì)文化、精神文化。我校堅(jiān)持走自創(chuàng)的“學(xué)標(biāo)引路，三環(huán)五步”開放式課堂教學(xué)改革之路。“學(xué)標(biāo)引路”指，課前由教師制訂學(xué)標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)標(biāo)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測標(biāo)準(zhǔn)?！叭h(huán)”指“課前學(xué)標(biāo)引路，課中學(xué)習(xí)展示，課后反思教學(xué)”?！拔宀健敝刚n堂教學(xué)中師生“讀讀、講講、議議、練練、想想”五個互動步驟。

問題與思考

學(xué)標(biāo)的編寫質(zhì)量不高 學(xué)標(biāo)質(zhì)量不高的原因，首先是教師編寫學(xué)標(biāo)的時(shí)間安排上欠妥，倉促上陣，臨時(shí)編寫的多。其次是教師獨(dú)自編寫學(xué)標(biāo)后，不及時(shí)組織集體研討。最后是學(xué)標(biāo)編寫還是以教師為主，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

課前預(yù)習(xí)效果不充分 每天晚自習(xí)，我們都針對第二天的課表安排了相應(yīng)科目的預(yù)習(xí)課，但是常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分的現(xiàn)象。原因是在預(yù)習(xí)課上，老師沒有很到位地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，沒有方法上的指導(dǎo)，更沒有檢查預(yù)習(xí)效果。

課中展示流于形式 有的展示是為了展示而展示，導(dǎo)致不需要展示的內(nèi)容也花時(shí)間去展示。課堂展示中，重口頭交流輕深入思考，重知識點(diǎn)的展示檢查，輕情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

課后反饋過于簡單 課后反饋的形式簡單，反饋不夠全面。教師對于課后反饋，只側(cè)重在書寫反思牌上，且反思的廣度和深度都很膚淺。至于課堂教學(xué)效果的課后檢測，學(xué)生對課堂教學(xué)的評議等做得還不夠。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，仍是課改的重點(diǎn) 實(shí)施課改一年多來，但仍然有教師甚至個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改持懷疑態(tài)度，課改執(zhí)行力不強(qiáng)。課堂上還有部分學(xué)生仍然習(xí)慣于“聽課”，習(xí)慣于“埋頭苦干”，學(xué)生學(xué)習(xí)還不夠主動。

改進(jìn)與設(shè)想

我校課堂教學(xué)改革的發(fā)展需要在提高教師專業(yè)成長上努力，需要教育資源進(jìn)一步優(yōu)化，需要不斷反思，逐步完善，更需要我們鍥而不舍的職業(yè)追求，同時(shí)還需要在學(xué)校評價(jià)制度上努力。課堂教學(xué)改革沒有止境，但適應(yīng)孩子發(fā)展的課堂始終是我們永恒的追求。只要我們本著遵循學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，我們的課改之路就會越走路越寬。

課堂教學(xué)改革艱辛而復(fù)雜，重重困難，道道坎坷等著我們?nèi)ビ庠??！皯浲簦瑸o溪英才皆出此地；看今朝，吾輩兒郎再展風(fēng)流”，我堅(jiān)信，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛護(hù)下，在五中人的不懈努力下，一定會迎來課堂教學(xué)改革百花齊放、碩果累累的明天，為瀘溪的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位： 湖南省瀘溪縣第五中學(xué)）endprint