高職院校教學(xué)系部人才培養(yǎng)模式探索與思考

劉 進(jìn)

(承德石油高等?？茖W(xué)校 管理工程系，河北 承德 067000)

1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.1 什么是人才培養(yǎng)模式

原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清做過(guò)簡(jiǎn)明扼要的闡述:所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本方式。這一定義蘊(yùn)含了人才培養(yǎng)模式的三個(gè)維度。

1998 年教育部《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》提出，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

一般來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)需要，為受教育者構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的整體運(yùn)行方式，反映培養(yǎng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)最優(yōu)化設(shè)計(jì)及各種要求的最佳組合［1］。

1.2 教學(xué)系部人才培養(yǎng)模式的特征

高職高專教學(xué)系部是學(xué)校按照自身定位發(fā)展、專業(yè)群體等屬性組成的實(shí)施教育教學(xué)、落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的單位。教學(xué)系部從屬于學(xué)校，又因?qū)I(yè)等情況具有相對(duì)獨(dú)立性質(zhì)。教學(xué)系部的人才培養(yǎng)，一般具有以下特征:

1)從屬性質(zhì)。高職院校教學(xué)系部作為學(xué)校教學(xué)單位，在人才培養(yǎng)中應(yīng)該從屬于高等職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)定位，遵從本學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，具有較強(qiáng)的相關(guān)技術(shù)理論基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用能力和較寬的知識(shí)面及較高的綜合素質(zhì)，能運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)踐技能，在工作中解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。因此，教學(xué)系部的人才培養(yǎng)就是要定位于基層一線崗位，定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

2)獨(dú)立性質(zhì)。教學(xué)系部的人才培養(yǎng)是為了更好地落實(shí)國(guó)家和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，而高職院校的教學(xué)系部主要是根據(jù)專業(yè)分類而設(shè)立的，因此，學(xué)校各系部之間由于專業(yè)性質(zhì)不同，面向的企事業(yè)單位一線的崗位不同，在具體的教育教學(xué)中遵循著本專業(yè)不同的人才培養(yǎng)理念，形成了不同的培養(yǎng)方式和方法，引導(dǎo)相似專業(yè)的人才培養(yǎng)，具有相對(duì)的獨(dú)立性。

3)自主性質(zhì)。由于專業(yè)性質(zhì)的不同，在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作中，不同的教學(xué)系部有不同的行業(yè)企業(yè)的崗位對(duì)應(yīng)，這就對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)施提出了要求，不能千篇一律，各專業(yè)教學(xué)系部應(yīng)該在各自人才培養(yǎng)定位的引導(dǎo)下，自主建立適應(yīng)本教學(xué)系部專業(yè)適合的人才培養(yǎng)模式。而教學(xué)系部人才培養(yǎng)的自主性，正是為了更好地落實(shí)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2 教學(xué)系部人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

教學(xué)系部的人才培養(yǎng)是落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，按照專業(yè)類別的人才特點(diǎn)形成的培養(yǎng)方法等，最主要的是通過(guò)什么具體的方式方法實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)［2］。

以承德石油高等專科學(xué)校管理工程系為例，其人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容是:以素質(zhì)教育為核心，根據(jù)人才培養(yǎng)定位，在學(xué)生普遍就業(yè)的基礎(chǔ)上，定位于基層管理者與自主創(chuàng)業(yè)者;形成兩個(gè)體系，即專業(yè)技能培養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系;為兩個(gè)體系的實(shí)現(xiàn)搭建了三個(gè)遞進(jìn)平臺(tái):課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐。

課內(nèi)與課外平臺(tái)是指在校內(nèi)搭建的課內(nèi)的知識(shí)技能培養(yǎng)平臺(tái)，以及課外的知識(shí)與實(shí)踐平臺(tái)。課內(nèi)的知識(shí)技能主要包括一是理論課，二是實(shí)踐課。理論課一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課;實(shí)踐課一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。理論學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力;實(shí)踐課培養(yǎng)的是學(xué)生職業(yè)能力，兩類課程各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。課外的知識(shí)與實(shí)踐平臺(tái)主要包括圍繞專業(yè)進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，以及大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的各類活動(dòng)。課外的知識(shí)平臺(tái)包括:學(xué)術(shù)講座、學(xué)習(xí)活動(dòng)(如知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、技能大賽等)，課外的實(shí)踐平臺(tái)包括學(xué)生各類的社團(tuán)組織活動(dòng)、勞動(dòng)課等。

校內(nèi)與校外平臺(tái)是指校內(nèi)平臺(tái)包含的主要內(nèi)容包括專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)和素質(zhì)鍛煉平臺(tái)，校內(nèi)平臺(tái)由校內(nèi)的課內(nèi)與課外平臺(tái)構(gòu)建。校外平臺(tái)，是為了培養(yǎng)鞏固提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)而搭建的平臺(tái)，圍繞專業(yè)技能的途徑主要有主要有頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐、自主實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、短期實(shí)習(xí)等;圍繞綜合素質(zhì)的途徑主要有公益活動(dòng)、互助活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)等。

理論與實(shí)踐平臺(tái)是指學(xué)生培養(yǎng)中，通過(guò)校內(nèi)與校外平臺(tái)建立的學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能提高的平臺(tái)。該平臺(tái)是基于校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外兩個(gè)平臺(tái)在理論知識(shí)和實(shí)踐技能上構(gòu)建的學(xué)生素質(zhì)提升平臺(tái)。

三個(gè)遞進(jìn)平臺(tái)的搭建是圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能構(gòu)建的，總體是為了學(xué)生素質(zhì)的提升，厘清這種模式的幾個(gè)問(wèn)題，有助于在人才培養(yǎng)中將教育教學(xué)理論和實(shí)踐真正有條理地構(gòu)建系部的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的效率和效果。

3 處理好教學(xué)系部人才培養(yǎng)模式的幾個(gè)問(wèn)題

1)注意系部人才培養(yǎng)模式的自我調(diào)節(jié)與平衡。高職院校大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是基于理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，無(wú)論是課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外兩個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，還是總體的理論與實(shí)踐平臺(tái)，都要注意平臺(tái)在理論與實(shí)踐方面的質(zhì)量和數(shù)量的平衡，在高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，要求要達(dá)到50%以上的實(shí)踐類課程安排，因此在計(jì)劃和實(shí)施中，尤其要注意實(shí)踐類人才培養(yǎng)的方法和總體設(shè)計(jì)，達(dá)到總體的平衡。不能在理論和實(shí)踐上過(guò)多地偏向于某一方面而忽視了另一方面。

2)注意系部人才培養(yǎng)模式的工作實(shí)踐與創(chuàng)新。系部人才培養(yǎng)模式是為了指導(dǎo)教學(xué)系部人才培養(yǎng)實(shí)際而建立的，模式的建立是為了更好地把握原有的建設(shè)方法和途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合培養(yǎng)實(shí)踐要更多地進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新，從這個(gè)角度說(shuō)，人才培養(yǎng)模式也是一個(gè)工作創(chuàng)新的基礎(chǔ)構(gòu)架，是思考和進(jìn)行工作創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)有效方法。

3)注意系部人才培養(yǎng)模式的不斷完善與修正。人才培養(yǎng)得以實(shí)施的基礎(chǔ)是方法和途徑是基本的保障，隨著社會(huì)需求的變化，人才的培養(yǎng)規(guī)格也會(huì)有調(diào)整。新的崗位素質(zhì)與技能要求會(huì)及時(shí)反饋到學(xué)校的教育教學(xué)中，而系部對(duì)于人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)逐漸深入，和結(jié)合社會(huì)的變化進(jìn)行模式的調(diào)整，特別是在實(shí)施的方法和途徑上進(jìn)行及時(shí)的完善，充實(shí)整個(gè)模式的內(nèi)容，形成更加完善的體系［3］。

4)注意系部人才培養(yǎng)模式的邏輯與遞進(jìn)關(guān)系。系部人才培養(yǎng)模式從實(shí)踐的角度，是一個(gè)由課內(nèi)與課外平臺(tái)到校內(nèi)與校外平臺(tái)，形成圍繞綜合素質(zhì)和專業(yè)技能搭建的理論與實(shí)踐平臺(tái);從思考的角度，是一個(gè)構(gòu)建什么，如何構(gòu)建，如何形成素質(zhì)建設(shè)的路徑的過(guò)程。從實(shí)踐的角度，需要系部認(rèn)真實(shí)施培養(yǎng)模式，逐步完善培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，從思考的角度，是對(duì)工作的總結(jié)和指導(dǎo)，是有意識(shí)地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

總之，系部的人才培養(yǎng)模式研究，就是要形成總體模式下的各個(gè)子模式，子模式是由實(shí)施的方法和途徑構(gòu)建的，這個(gè)模式的研究，有利于系部在人才培養(yǎng)中形成系統(tǒng)性思考，有利于在實(shí)踐中真正落實(shí)人才培養(yǎng)各方面要求，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］ 韓德紅.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念及內(nèi)涵［J］.科技信息，2008(17):599.

［2］ 曾華，張海峰.高職院校人才培養(yǎng)模式的特征及實(shí)施途徑［J］.教育探索，2008(3):77－78.

［3］ 陳浩，魏成惠.新時(shí)期高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］.教育與職業(yè)，2014(6):27－28.