小學(xué)生自改習(xí)作能力的培養(yǎng)策略

李朝玲

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué);自改習(xí)作;興趣;方法;訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）03—0053—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練提出了明確要求，對中年級(jí)提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”;對高年級(jí)提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！币虼?，只有改變教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把批改作文看成是分內(nèi)事，在作文批改中動(dòng)腦、動(dòng)手，提高作文素質(zhì)，養(yǎng)成精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生自改習(xí)作的興趣。古語說得好“親其師，信其道”，教師要身體力行，堅(jiān)持和學(xué)生一起寫作，并反復(fù)修改，用自己的實(shí)際行動(dòng)（重在修改習(xí)作）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的認(rèn)同。除此之外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到凡是文章寫得好的人，都在修改上下過功夫。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過鑒別“原稿”和“修改稿”的差異，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)然，教師應(yīng)給學(xué)生自改習(xí)作展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自改動(dòng)機(jī)，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到修改習(xí)作的樂趣，激發(fā)其奮發(fā)向上的動(dòng)力。

二、教給方法

“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處熢趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)注意自改方法的傳授和指導(dǎo)，使學(xué)生在自改中有所體會(huì)，有所收益。具體方法如下：

1. 通過默讀檢查內(nèi)容。即選材是否恰當(dāng)，文章中心是否明確，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否具體?，F(xiàn)行教材的優(yōu)點(diǎn)之一是每次作文只有一個(gè)具體要求。如，《難忘的一件事》這篇作文要求記難忘的一件事，圍繞“難忘”這個(gè)中心，敘述要真實(shí)、具體。這樣在修改時(shí)就要看是否寫了一件事，是否體現(xiàn)了“難忘”。如若寫成了一件趣事而這件事沒有給作者留下很深的印象，或是寫成兩件事，那就是離題了

2. 通過輕聲讀檢查形式。即段落是否明確，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確，語句是否通順。首先要做到段落明確，順序恰當(dāng)，前后連貫，把不正確的觀點(diǎn)去掉，多余的素材刪掉。其次圍繞詞句進(jìn)行細(xì)致的潤色和推敲?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！弊衷~句的修改主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語感，解決語言文字的關(guān)鍵問題，同樣可以分級(jí)修改。

三、分步訓(xùn)練

1. 教師示范。學(xué)生完成習(xí)作后，教師要先瀏覽學(xué)生的習(xí)作，重點(diǎn)批改一些有代表性的習(xí)作，選一兩篇典型性的習(xí)作在全班展示，然后組織全班學(xué)生集體討論、修改。修改時(shí)要對學(xué)生講清每一組詞句該怎樣修改，并要簡單地說明修改的理由和方法，邊批改、邊說明，讓學(xué)生直接感知教師批改的全過程，初步掌握修改習(xí)作的方法。

2. 師生共改。課前選一些具有代表性的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，讓他們閱讀思考，做好修改準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，討論評改。

3. 相互批改。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，每個(gè)小組均由好、中、差三類學(xué)生組成。在修改過程中，讓學(xué)困生得到一定的肯定，感受成功的喜悅;讓中等生和優(yōu)等生在幫助學(xué)困生的過程中，提高自己的修改水平。每次互改，教師都要根據(jù)習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，規(guī)定好修改要求，讓學(xué)生有的放矢?；ジ慕Y(jié)束后，教師要組織學(xué)生交換意見，共同探討，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這樣，通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體的作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了自改的能力。

4. 獨(dú)立自改。當(dāng)學(xué)生初步具備了認(rèn)真修改習(xí)作的意識(shí)和能力之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)作。自改前，教師要對全班的習(xí)作進(jìn)行簡要的總評和提示，讓學(xué)生明確評改的重點(diǎn)，集中注意力，以便有針對性地修改。自改時(shí)，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。自改后，教師要對每位學(xué)生的自改情況進(jìn)行全面的檢查，通過批語或修改符號(hào)進(jìn)一步指出問題，要求學(xué)生再改。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生自改習(xí)作的能力才愈來愈強(qiáng)，才能將“自改”形成習(xí)慣，受用終身。

編輯：馬德佳