用心走進(jìn)學(xué)生的心靈

楊永德

【摘要】教育是心靈與心靈的交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，懂得學(xué)生的心，才談得上教育。用“心”育人，給學(xué)生以自尊心、上進(jìn)心、責(zé)任心、自信心，這樣才能真正走入學(xué)生心靈世界，喚醒每一顆善良的童心，使每一位學(xué)生都承受陽(yáng)光照射，雨露滋潤(rùn)，從而茁壯成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；心靈；愛(ài)心；童心；耐心；誠(chéng)心

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教育實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，就是心懷畏懼，即便能夠勉強(qiáng)坐在一起談?wù)勑模瑢W(xué)生也很少真正袒露心聲。遇到這種情況，要想使教師了解學(xué)生的內(nèi)心想法，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)就無(wú)從說(shuō)起。因此，只有拆除彼此之間的無(wú)形隔膜，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生樂(lè)于交流，接受教師的教導(dǎo)，才有利于教師及時(shí)捕獲學(xué)生的心理變化，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師不妨試用以下幾把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙：

第一把：愛(ài)心

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人，才可以教育孩子?！苯逃记傻娜繆W秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用師愛(ài)去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃它們心中自尊和進(jìn)去的火花，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。教育是心靈的藝術(shù)。我們的教育對(duì)象是活生生的人，教育的過(guò)程是充滿(mǎn)人情味的心靈交融。教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)人的理解和尊重。工作中我遇到過(guò)這樣一個(gè)小男孩，聰明伶俐學(xué)習(xí)還可以，可就是作業(yè)不能按時(shí)完成，還經(jīng)常逃學(xué)，他的父母知道他逃學(xué)后，經(jīng)常是一頓打。針對(duì)這種情，我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，而是及時(shí)的和他談心，并到半路去接他，與他講理想、講人生，他家離學(xué)校遠(yuǎn)，中午我就讓他和我一起吃飯，飯后我和他一起玩籃球，并幫他補(bǔ)習(xí)功課，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他改掉了不良的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，成為一個(gè)正優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)看到他站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的甜蜜笑容，作為教師我為他驕傲，自豪。現(xiàn)在每當(dāng)收到他的祝福，我覺(jué)得這是一種幸福，這是愛(ài)的力量。

第二把：童心

眾所周知，當(dāng)一個(gè)人把你當(dāng)作知心朋友時(shí)，就會(huì)敞開(kāi)胸懷，暢所欲言了，這一點(diǎn)在學(xué)生往往表現(xiàn)得更加突出，教師要做學(xué)生的知心朋友，除了應(yīng)具備朋友的真誠(chéng)、親密、關(guān)心等特點(diǎn)之外，關(guān)鍵是要保持童心，這是消除師生之間思想隔閡的重要手段，那么怎樣付之于實(shí)際呢？舉例來(lái)說(shuō)，教師可以關(guān)注并參與孩子的興趣與愛(ài)好，比如和學(xué)生同讀一本書(shū)、同唱一首歌、同做一個(gè)游戲等等，我?guī)н^(guò)一個(gè)班級(jí)，從四年級(jí)到六年級(jí)，期間我一同與他們玩籃球，打乒乓球，參加學(xué)校的文藝節(jié)目排練……現(xiàn)在學(xué)生雖然畢業(yè)了，但我經(jīng)常收到他們的電話，信件、禮物等，感到非常的欣慰。當(dāng)教師同學(xué)生自然地打成一片時(shí)，就會(huì)有共同的語(yǔ)言，雙方的交流就會(huì)不知不覺(jué)地水到渠成。

第三把：耐心

愛(ài)一名優(yōu)秀生不難，但愛(ài)一個(gè)屢教屢犯的搗蛋鬼、后進(jìn)學(xué)生就會(huì)難一些。在幾年的教學(xué)生涯中，我碰到過(guò)不會(huì)寫(xiě)自己名字的弱智孩子，碰到過(guò)愛(ài)打架愛(ài)罵人的“后進(jìn)學(xué)生”，但我始終保持一種心態(tài)——耐心?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，再高明的教師也需要一定的時(shí)間。只有教師的真誠(chéng)關(guān)心、持久熱愛(ài)，才能熔化學(xué)生心中的“堅(jiān)冰”，激勵(lì)他們內(nèi)在的前進(jìn)動(dòng)力，點(diǎn)燃他們積極進(jìn)取的自信之火。千萬(wàn)不能因?yàn)樾袨樯系姆磸?fù)就放棄教育，或采取抱怨、諷刺、挖苦的態(tài)度，那樣會(huì)前功盡棄。后進(jìn)生雖然只是少數(shù)，但他們往往集許多缺點(diǎn)于一身，給班主任工作帶來(lái)很多麻煩，他們不僅容易犯錯(cuò)，而且改過(guò)來(lái)之后極容易再犯。針對(duì)這樣的情況，我總是用我的寬容、我的愛(ài)去溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤是可以原諒的，并引導(dǎo)他們把自己的缺點(diǎn)找出來(lái)，然后逐步改正。有一個(gè)學(xué)生，父母都外出打工去了，由爺爺奶奶照管，常因懶惰而忘了做作業(yè)，又十分調(diào)皮、搗蛋，又會(huì)惹事、闖禍的男孩子，一次次的教育，一次次的保證，一次次的犯錯(cuò)。找他談話他會(huì)答應(yīng)老師今天一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業(yè)來(lái)。老師無(wú)論是“哄”是“嚇”，他都以不變應(yīng)萬(wàn)變。面對(duì)不斷的失敗，老師并沒(méi)有放棄，而是改變了教育方式。之后，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他完成了某一項(xiàng)作業(yè)時(shí)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)“笑臉”，幾天下來(lái)，他也能和另外的同學(xué)一樣能享受到成功的喜悅。一天，他又闖禍了，他把一名低年級(jí)的小學(xué)生打傷了，老師利用兩節(jié)課的時(shí)間，耐心地對(duì)他進(jìn)行說(shuō)服教育?？吹剿麩o(wú)動(dòng)于衷的樣子，我忍住了內(nèi)心的惱怒，繼續(xù)耐心的對(duì)他說(shuō)：“老師真心地希望你成長(zhǎng)起來(lái)，這么多次了，難道你真的不明白老師的心嗎？老師希望你開(kāi)心的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的做人”，他哭了。后來(lái)，他送來(lái)一張紙條，上面寫(xiě)著：老師，我知道我又讓您傷心了，我要做個(gè)懂事的孩子，一定改正缺點(diǎn)，讓您不再為我傷心、擔(dān)心，讓你開(kāi)心。

第四把：誠(chéng)心

關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生是一種真實(shí)的感情，是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的無(wú)私的愛(ài)。它不是做給學(xué)生看的，更不是做給領(lǐng)導(dǎo)看的。做教師的應(yīng)真心實(shí)意地為孩子的成長(zhǎng)著想，要深入他們的內(nèi)心，理解他們的難處，與他們進(jìn)行心靈的交流。曾經(jīng)有一個(gè)字寫(xiě)得不好的學(xué)生，每次作業(yè)，他寫(xiě)得歪歪扭扭的。對(duì)此，我總是說(shuō)；“來(lái)，讓老師示范給你。”“你瞧，這個(gè)字多美?！碑?dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，老師既要真誠(chéng)地指出他的錯(cuò)誤，更要給他希望。無(wú)論是親切的交談，還是嚴(yán)厲的批評(píng)，無(wú)論是滿(mǎn)意的微笑，還是惱怒的火氣，甚至傷心的淚水，都應(yīng)該是真實(shí)的，誠(chéng)摯的。我們用“誠(chéng)心”打動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們思想上、感情上的共鳴，以達(dá)到教育的目的。

我用“愛(ài)心、耐心、童心、誠(chéng)心”育人，學(xué)生知道我病了，就把家里的雞蛋送給了我；當(dāng)過(guò)教師節(jié)時(shí)，幾名曾是“搗蛋鬼”的學(xué)生親手制作了小工藝品送給了我；當(dāng)我遇到困難而憂傷時(shí)，看到的是孩子們一雙雙理解我的眼睛；當(dāng)我遇到成功的喜悅，孩子們又為我歡呼雀躍……我得到的這一切時(shí)心里特別高興，不只因?yàn)槲业膼?ài)有所回報(bào)，更因?yàn)槲矣脨?ài)心教會(huì)了他們做人，生活，求知。

參考文獻(xiàn)

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[2]武雅麗.淺談如何走進(jìn)學(xué)生的心靈[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2009（9）.

（編輯：龍賢東）