“精講多練”在高中語文課改中的運用

王建民

【摘要】“精講”和“多練”反映了課堂教學(xué)實踐中的本質(zhì)規(guī)律。在新課程基本理念的指引下，在“以人為本”的人文環(huán)境下，“精講多練”在語文教學(xué)中也非常實用。只要我們能做到“精講多練”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”就不會是一紙空文。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課改研究；精講多練

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

“師生互動，精講多練，當(dāng)堂鞏固”的教學(xué)模式是我校倡導(dǎo)并在實驗中推廣的一種新的課堂教學(xué)模式，其中“精講多練”是廣大教師最熟知卻最容易忽視的一條。如何正確處理好“講”和“練”的關(guān)系來提高課堂教學(xué)的效率呢？筆者從教學(xué)實踐中，得出以下幾點經(jīng)驗教訓(xùn)：

一、“精講”在語文課改中的運用

（一）精講從重點入手

講析論述類的文體，教師應(yīng)重點把握觀點與材料的關(guān)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性；應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)注重借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析；講析文學(xué)作品，應(yīng)重點分析作品的形象和情感，讓學(xué)生對課文作整體把握，注重作品內(nèi)涵的多義性，并鼓勵學(xué)生積極的富有創(chuàng)新的構(gòu)建文本意義。

（二）精講從難點入手

例如，《〈吶喊〉自序》一文，本課的難點在于作者的歷程和他的思想發(fā)展的過程及其復(fù)雜長句的理解。第一課時的主要任務(wù)是幫學(xué)生突破第一個難點，篩選信息，理清思路。整理出魯迅思想發(fā)展歷程：選擇學(xué)醫(yī)、治病救人——棄醫(yī)從文、救治麻木——悲哀沉默、思想孕育——披掛上陣、吶喊戰(zhàn)斗。第二課時，通過對復(fù)雜長句的分析，把握文意。如：“是的，我雖然自有我的確信，然而說到希望，卻是不能抹殺的，因為希望是在于將來，決不能以我之必?zé)o的證明，來折服了他之所謂可有，于是我終于答應(yīng)他也做文章了，這便是最初的一篇《狂人日記》。”這個長句，我們從關(guān)鍵詞（我的確信、希望、我之必?zé)o的證明、他之所謂可有）、邏輯關(guān)系（轉(zhuǎn)折）、修辭意義（比喻義）三方面分析，提取了《吶喊》寫作的第一目的：喚醒麻木的民眾，摧毀舊社會。實踐證明，從難點入手分析課文，可以快速地幫助學(xué)生突破難點，從而把握文義。

（三）精講從文眼入手

例如，《何塘月色》一文，開筆寫到，“這幾天心理頗不寧靜。”很顯然，“頗不寧靜”就是這篇文章的文眼，根據(jù)文眼分析：作者為什么心里“頗不寧靜”？作者怎樣寫“頗不寧靜”的？用了哪些手法？從這個文眼入手，學(xué)生就可以分析出文章的主旨、寫作特色，從而整體把握了課文。

在精講的內(nèi)容里，我們要根據(jù)不同的課文找到不同的切入點，不能一概而論，這就要求語文老師在處理教材的時候要靈活多變，很準(zhǔn)確地找到課文的精講內(nèi)容，找到精講的切入點。

二、“多練”在語文課改中的運用

（一）多練要突出學(xué)生的主體意識

課堂上，語文教師要把求知的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生敢于動腦，大膽質(zhì)疑；敢于動手，大膽實踐；甚至敢于到講臺前來，動口為大家進行講解。例如，在講解《馬說》一課時，課前讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出具有研究價值的問題，課上讓學(xué)生以小組討論的方式解決課前的疑問，待學(xué)生有解決不了的問題時，再由老師出面解決。另外，針對本課反映出來的人才觀問題，老師為學(xué)生導(dǎo)演了一場辯論，讓學(xué)生進行激烈的辯論。學(xué)生各抒己見，在整個辯論的過程中，能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體地位也得以突現(xiàn)。

（二）多練要把時間用在重點上

課堂的時間是有限的，我們要合理地利用時間，提高課堂教學(xué)效率。典范文章要精講，以便學(xué)生全面掌握文學(xué)基本知識、語言基礎(chǔ)知識和把握作品的內(nèi)涵。例如，在講到楊絳的《老王》一課時，課前老師給大家布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們查出課文中的重點字詞，再請同學(xué)們針對課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的動腦能力。課堂上，針對學(xué)生提出的問題進行適當(dāng)?shù)刂v解，并作補充。引領(lǐng)學(xué)生將著眼點放在體現(xiàn)人物的美好品質(zhì)上，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)老王的一種“善”的精神。再進而聯(lián)系我們身邊的人和事，用自己的一顆善良之心關(guān)愛他人，給他人送去溫暖。教師在整個教學(xué)過程中，只對重難點進行適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生正確理解文意，深入挖掘文章的內(nèi)涵。這樣一堂課下來，既使學(xué)生收獲了知識，又教給了他們做人的道理，收到了較好的教學(xué)效果。

（三）多練要多動筆、多實踐

俗語說，“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學(xué)們在多讀書的基礎(chǔ)上還要多動筆，養(yǎng)成記日記和摘抄讀書筆記的習(xí)慣。把平日的所見、所聞、所想、所感記錄下來；在閱讀過程中，把書中優(yōu)美詞句和精彩片斷等摘抄下來，建立起自己的語文知識倉庫，時間久了，學(xué)好高中語文就變的簡單，因為在這種耳濡目染、潛移默化中，逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”。

三、“精講”和“多練”在語文課改中的結(jié)合

只有把“精講”和“多練”結(jié)合起來，才能提高課堂效率，才能取得好的教學(xué)效果。譬如作文教學(xué)，如果僅從作文本身的角度而言，則是文無定法，似乎無甚可講。但如果從作文教學(xué)的角度來說，則必須遵循由“有法可依”的“必然王國”進入“文無定法，無法即法”的“自由王國”的規(guī)律。教師必須從講解基本的寫作理論和方法入手，有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這些基本的理論和方法，并針對具體的作文題目和要求，充分調(diào)動學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識閱歷和人生經(jīng)驗，去構(gòu)思選材，去謀篇布局，去遣詞造句。而且一定得讓學(xué)生在一次次的作文實踐中反復(fù)練習(xí)，借鑒人家好的手法技巧，總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣才能一步步地提高學(xué)生的作文水平，實現(xiàn)作文教學(xué)的目的。這個過程就是“精講”和“多練”相結(jié)合的過程，也是理論和實踐相結(jié)合的過程。因此，只有把精講和多練緊密結(jié)合在一起，用科學(xué)的精講來指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)，課堂教學(xué)的效率也才能有切實的提高。

“精講”和“多練”反映了課堂教學(xué)實踐中的本質(zhì)規(guī)律。在新課程基本理念的指引下，在“以人為本”的人文環(huán)境下，“精講多練”在語文教學(xué)中也非常實用。只要我們能做到“精講多練”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”就不會是一紙空文。

（編輯：龍賢東）endprint