在小語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生逆向思維初探

劉偉

【摘要】新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。這種習(xí)慣包括習(xí)字、遣詞造句、閱讀的習(xí)慣，同時還有良好的思維習(xí)慣。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，是實施素質(zhì)教育的重點，它成為我國二十一世紀(jì)教育的主導(dǎo)方向。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上，我們不僅關(guān)注對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，而且更關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、順向思維與逆向思維區(qū)分

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識的高級階段。一般認(rèn)為，順向思維是指沿著人們的習(xí)慣性思考路線去思考，而逆向思維則是指悖逆人們的習(xí)慣路線去思維。

逆向思維是指換一個完全不同的角度分析和解決問題。人類的思維具有方向性，存在著正向與反向之差異，由此產(chǎn)生了正向思維與反向思維兩種形式。正向思維與反向思維只是相對而言的，一般認(rèn)為，正向思維是指沿著人們的習(xí)慣性思考路線去思考，而反向思維則是指悖逆人們的習(xí)慣路線去思維。人們解決問題時，習(xí)慣于按照熟悉的常規(guī)的思維路徑去思考，即采用正向思維，有時能找到解決問題的方法，收到令人滿意的效果。

二、滲透逆向思維的教學(xué)方式

（一）不囿于事件結(jié)果進(jìn)行逆向思維

通過學(xué)生對故事進(jìn)行表演，然后對日常生活的自然現(xiàn)象，國內(nèi)外的時事政治、歷史實踐及名人名言進(jìn)行觀察與思考，對一些認(rèn)為固定不可變的結(jié)果通過逆向思維的方法來分析問題，提出不同的看法和主張，從而形成不同尋常的觀點。教學(xué)形式：情景表演——得出結(jié)論——逆向思維——得出結(jié)論——評價。比如我在教學(xué)蘇教版三年級《三袋麥子》時進(jìn)行這樣的思維訓(xùn)練：同學(xué)們學(xué)了課文知道小猴非常的聰明和能干，小豬貪吃懶惰。但是反過來你們有不同的想法嗎？有沒有贊同小豬的地方？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛討論起來。有的說：小豬它嘗到了美味，如果再多做一些，把食品拿到街上賣的話，可以掙到錢。有的說：小豬可以幫別人打工掙很多的錢，買些桃子、蘋果等水果給小猴，換取一些麥子，同樣可以吃到烙餅和美食。我趁機(jī)再激發(fā)：如果小猴、小牛、小豬三個合作，會有什么更好的效果呢？這一下班級可炸窩了，紛紛舉起了小手。最后綜合成了這樣一個答案：小猴聰明有經(jīng)驗就負(fù)責(zé)播種、除蟲、治病工作，小牛有力氣幫著管理，犁田、運(yùn)肥、收割等它包了。小豬呢，負(fù)責(zé)后勤工作。同時開一個食品廠，生產(chǎn)面包、餅干等到街上銷售，等有了錢，就蓋一座別墅，到了節(jié)日就邀請大象、小白兔、長頸鹿等一些動物朋友去玩。因此通過了這樣的逆向思維訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生思維空間，豐富了學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)識，對課文的道理有了更深更新的理解。

（二）探討事件本身進(jìn)行逆向思維

“體驗”是學(xué)生借助已有的經(jīng)驗、經(jīng)歷，或者是自己經(jīng)過的生活、實踐中所產(chǎn)生的主觀感受和內(nèi)心反應(yīng)，是一種感性的認(rèn)識。感悟是在體驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)想和想象而觸發(fā)的思維心理現(xiàn)象，學(xué)生思維和分析同步行動。其形式是：設(shè)置體驗情景——分享他人經(jīng)驗——反向思維——交流結(jié)果——導(dǎo)表述。有些事件的本身就是進(jìn)行逆向思維教學(xué)方式。例如我在教學(xué)看圖說話：遇到陌生人是否開門的問題，由于經(jīng)過家長、媒體影響，都認(rèn)為絕對不能開門。發(fā)現(xiàn)這樣的情況后，于是我對孩子們進(jìn)行了這樣的逆向思維訓(xùn)練：我認(rèn)為可以大膽開門。那么長此以往會有怎樣的后果？同學(xué)們95%都說會被壞人拐走獲劫持，家中被盜……但是我卻說不一定，還有其他的可能嗎？同學(xué)面面相覷，最后通過討論得出了不同的結(jié)論：第一種是長此以往人們信任增加了，你坦蕩對別人，別人也會對你真誠。第二種，即使有一些壞人他們漸漸會被感化。第三種，說不定有一些需要幫助的人，都不開門的話，得不到及時的救助會出現(xiàn)更為嚴(yán)重的后果。在一個個生動的課例分析中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于獨立思考的習(xí)慣。

（三）主動追尋事件發(fā)生原因進(jìn)行逆向思維

任何事件的發(fā)生都有其內(nèi)因和外因使然，如能對其進(jìn)行深入的剖析，必將對以后有一定借鑒作用。例如蘇教版三年級《第八次》是講古時候，蘇格蘭受外國的入侵，蘇格蘭王子布魯斯七戰(zhàn)七敗，他幾乎喪失了信心。就在他沒有信心再戰(zhàn)的時候，有一天，他突然看到了這樣的一個情形：有一只蜘蛛在結(jié)網(wǎng)，剛要結(jié)好時，一陣大風(fēng)吹來，絲斷了，網(wǎng)破了。就這樣，結(jié)了斷，斷了結(jié)，最后經(jīng)過了第八次，終于結(jié)成了。布魯斯從中受到啟發(fā)，決定也要干第八次，結(jié)果他也成功了，最后終于趕跑了入侵者。課文主旨是教育孩子們要對任何事都有信心，不能遇到困難就灰心。只要堅持不懈努力，一定能取得勝利。我在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，布魯斯能鍥而不舍地努力，發(fā)動民眾共同抵抗侵略者無可厚非。但是我們能從事件的發(fā)生本身去想一想嗎？因為我們班一貫進(jìn)行這樣逆向思維訓(xùn)練，所以便有同學(xué)說：“大家都對第八次進(jìn)行了肯定，而我認(rèn)為如果不發(fā)生第八次那不更好嗎？”我點頭贊許，他接著說：“我們這個世界需要和平，不需要戰(zhàn)爭。同時蘇格蘭為什么會遭到侵略，說明這個國家很弱，如果布魯斯很早就勤奮努力，把他國家治理的繁榮富強(qiáng)，國力強(qiáng)盛，哪個國家敢侵略呢？”是呀，他對事件發(fā)生的原因進(jìn)行了思考，多么深刻。這對學(xué)生“防患于未然”的教育更加彰顯。

三、逆向思維培養(yǎng)促進(jìn)師生素養(yǎng)的提升

“語文教學(xué)培養(yǎng)逆向思維”搭建了教師學(xué)習(xí)、交流和提高教學(xué)水平的平臺，通過逆向思維的滲透，不僅迫使教師學(xué)習(xí)有關(guān)的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗，而且他們的思維意識以及不斷對問題進(jìn)行反向的思維，增進(jìn)了教師的分析能力，解決問題的能力。

逆向思維改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂組織形式，學(xué)生在課堂語文學(xué)習(xí)中積極地思考，思維不斷地碰撞，不斷地發(fā)出智慧的火花。學(xué)生在長期的逆向思維訓(xùn)練下，思維的廣度和深度必將得以提升。

（編輯：董 嬌）endprint