初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)策探究

王飛飛

初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)重視學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生對(duì)語文閱讀文本有不同的感受與看法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法理解文本的思想情感，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的語文閱讀能力。初中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，可見個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)語文教學(xué)而言具有重要的作用。所謂“個(gè)性化閱讀”，是指學(xué)生在閱讀中會(huì)受到已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式及興趣愛好等方面的作用，而在大腦中形成的一些與眾不同的看法和感受。初中語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師必須理解和尊重學(xué)生的個(gè)人主觀情感，在此基礎(chǔ)之上，教師可以通過不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，以學(xué)為中心，建立生本、生生和師生之間的有效對(duì)話，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施意義

初中語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況，從不同的思想層面感受文本中的思想內(nèi)涵，使學(xué)生從過去的語文閱讀教學(xué)模式的束縛中掙脫出來，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

初中語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。從某種層面上看，學(xué)生的思維活躍程度直接關(guān)系到其自身的閱讀能力，個(gè)性化閱讀教學(xué)注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力，通過閱讀文本在頭腦之中形成思維的跳躍，進(jìn)而提升學(xué)生的語文思維能力。

二、初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1尊重學(xué)生的主體地位，建立學(xué)生與文本之間的對(duì)話

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，才能獲得最佳的個(gè)性化閱讀效果。教師需要為學(xué)生建立一個(gè)生本對(duì)話的平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)自主思考、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠從文本中讀出作者的思想感情，讀出屬于自己的獨(dú)特感受。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，感受課文的優(yōu)美語言，可以要求學(xué)生從鑒賞的角度談一談文本中多描繪的春的美，比如從“我最喜歡的畫面”、“我最喜歡的氛圍”、“我最喜歡的聲音”等方面，談?wù)剬W(xué)生對(duì)文本的感受，進(jìn)而幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的思想感情。

2加強(qiáng)課堂的交流合作，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話

課堂的交流合作不僅能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，學(xué)生之間通過溝通交流，可以形成思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地建立生生對(duì)話機(jī)制，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入合作學(xué)習(xí)的氛圍中，共同感受文本閱讀的美妙。例如在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問學(xué)生，方仲永的悲劇能夠讓我們聯(lián)想到什么？學(xué)生通過交流討論，紛紛發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生說：“一個(gè)人即使有很高的天賦，但如果不努力學(xué)習(xí)，也很難取得真正的成就?！边€有的學(xué)生說：“才能來自于勤奮學(xué)習(xí)，如果不勤奮學(xué)習(xí)，即是擁有再多的才能也會(huì)被荒廢。”通過這樣的生生對(duì)話，使得語文閱讀課堂成為知識(shí)交流與觀點(diǎn)共享的課堂。

3發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行學(xué)生與教師之間的對(duì)話

盡管在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，但并不意味著學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)可以缺少教師的指導(dǎo)。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，建立有效的師生對(duì)話機(jī)制，通過師生互動(dòng)交流的方式，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》一課時(shí)，文章的背景知識(shí)顯得尤為重要，由于當(dāng)前大部分學(xué)生的生活水平都不低，因此很難理解文中作者艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生找出作者借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面的語句，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度，從而使學(xué)生珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

4學(xué)會(huì)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我對(duì)話

學(xué)生在進(jìn)行教材的文本閱讀時(shí)，往往會(huì)把自身的生活體驗(yàn)融入具體的閱讀中，進(jìn)而在學(xué)生的思想層面發(fā)生情感的碰撞。同時(shí)，學(xué)生在吸收閱讀所獲得的知識(shí)時(shí)，也在進(jìn)一步從新的思想高度重新建立起屬于自己的思維模式。因此，文本閱讀的過程也可以看成是學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我能力提升的過程。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該在課堂中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生進(jìn)行反思的情景，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而使學(xué)生形成自覺反思的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《論語》十則這一內(nèi)容時(shí)，教師可以抓住“吾日三省吾身”這句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，曾子進(jìn)而使學(xué)生能夠從思維層面實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話。

綜上所述，初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要的實(shí)施意義，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。在語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師需要從三個(gè)方面入手，即尊重學(xué)生的主體地位，建立有效的生本對(duì)話機(jī)制；加強(qiáng)課堂的交流合作，建立有效的生生對(duì)話機(jī)制；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立有效的師生對(duì)話機(jī)制；以學(xué)為中心，學(xué)會(huì)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我對(duì)話。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

作者單位：浙江省麗水市青田縣北山鎮(zhèn)學(xué)校（323907）