兒童行為管理研究綜述

許瓊?cè)A

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州 362000)

兒童行為管理研究綜述

許瓊?cè)A

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州 362000)

通過對近十年來的文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)兒童行為管理研究集中在兩個(gè)方面：一是關(guān)于兒童行為管理的描述和解釋；二是關(guān)于兒童行為管理的策略。分析兒童行為管理研究現(xiàn)狀，并結(jié)合國外兒童行為管理的研究成果和我國的幼兒教育發(fā)展實(shí)際，提出具體建議，以期為今后的兒童行為管理研究提供參考。

兒童；行為管理；研究綜述

行為管理是兒童教育工作者經(jīng)常遇到又感到頭疼的問題。為了更好地促進(jìn)兒童行為管理的研究，本文擬就兒童行為管理研究做簡要梳理。筆者分別以“行為管理”和“兒童行為管理”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)中的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、優(yōu)秀碩博學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱了最近10年(2004-2013)的文獻(xiàn)資料,通過篩選題目和摘要，獲得有關(guān)“行為管理”研究的文獻(xiàn)共17篇，其中期刊文獻(xiàn)16篇，碩士學(xué)位論文1篇。代表性文獻(xiàn)：關(guān)于中小學(xué)行為管理研究共11篇，包括：陳桂生2篇(2007年,2011年);蘇州大學(xué)趙振杰2篇(2004年);劉翠蘭、張金福(2005年)；邱高明、呂濟(jì)彩(2008年)；陳衛(wèi)萍(2008年)；楊延昌(2010年)；劉清梅(2010年)；羅高峰、王濤(2007年)等10篇文獻(xiàn)集中探討行為管理的含義及對中小學(xué)生行為管理的策略和方法；曹書陽的碩士論文(2008年)探討高中校規(guī)的問題。涉及幼兒行為管理只有6篇文獻(xiàn)：包括黃開宇在2014年福建教育(學(xué)前版)發(fā)表系列論文4篇，以及筆者2篇論文(2008年，2009年)。國內(nèi)的研究者均來自高等學(xué)校。關(guān)于著作類，國內(nèi)沒有相關(guān)的著作，比較有代表性的4本均為國外譯著，分別是：《學(xué)生行為管理——教師應(yīng)用指南》([美]托馬斯·J. 澤波利，2004)、《理解兒童的行為——早期兒童教育工作者指南》([澳]吉麗蓮·羅德，2008)、《兒童行為管理》([英]希拉·里德爾-利奇，2009)、《兒童青少年的行為管理：從理論到實(shí)際應(yīng)用》([美]約翰·W.馬格，2012)。有關(guān)兒童行為管理研究的期刊和著作共有21篇(部)，目前這方面的研究還非常少，涉及幼兒行為管理內(nèi)容更少。主要集中在兩個(gè)方面：一是關(guān)于兒童行為管理的描述和解釋；二是關(guān)于兒童行為管理的策略。本文擬從以上兩點(diǎn)進(jìn)行綜述，分析兒童行為管理研究現(xiàn)狀，結(jié)合國外兒童行為管理的研究成果和我國的幼兒教育發(fā)展實(shí)際，提出具體建議。

一、兒童行為管理研究的內(nèi)容

(一)關(guān)于兒童行為管理的描述和解釋

1.兒童行為管理的含義

澤波利指出，行為管理的基本概念包括行為、先行事件、結(jié)果、刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化、懲罰，以及暗示和線索。行為管理策略包括多種用來增加恰當(dāng)行為、減少不良行為，以及傳授新行為的技術(shù)。[1]27

羅德認(rèn)為，行為管理要促進(jìn)兒童的社會化，幫助兒童成為有責(zé)任感、有能力和具有特定社會與文化完全能力的社會成員。該定義包括了保護(hù)、養(yǎng)育、鼓勵(lì)和教育等促成社會化的多個(gè)概念。行為管理目標(biāo)可分為三個(gè)：一是短期目標(biāo)：減少或消除兒童的不適當(dāng)行為和增加兒童的適宜行為；二是長期目標(biāo)：幫助兒童學(xué)到有效的共同技巧以發(fā)展積極的人際關(guān)系、發(fā)展其自律、責(zé)任心和合作精神；三是教育目標(biāo)：通過課程幫助兒童了解社會習(xí)俗和規(guī)范。[2]53-56

里德爾——利奇指出：“行為管理是指恰當(dāng)回應(yīng)不同形式的行為，通識恰當(dāng)?shù)毓芾憝h(huán)境，以最大程度地減少相關(guān)個(gè)人的壓力”。成人應(yīng)增強(qiáng)兒童的能力，鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)相應(yīng)的技巧和能力，支持兒童去學(xué)習(xí)怎樣管理自己的行為。[3]7

馬格對兒童行為管理沒有明確定義，他強(qiáng)調(diào)行為管理并非易事，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是對“干得好”給予獎(jiǎng)賞或“干得差”給予懲罰，減少學(xué)生挑戰(zhàn)性行為只是行為管理的一小部分，行為管理的主要目標(biāo)是增加學(xué)生的良好行為，最終目標(biāo)是教會學(xué)生自我管理。[4]

國內(nèi)首次提出行為管理概念的是華東師范大學(xué)的陳桂生教授，他指出：所謂學(xué)生行為管理，簡稱管理，其中包括學(xué)生在校生活和活動(dòng)的組織，對學(xué)生不當(dāng)行為的約束和對學(xué)生行為的指導(dǎo)。并從“行為管理”概念中發(fā)展出“行為指導(dǎo)”，認(rèn)為前者是對學(xué)生的違規(guī)行為加以強(qiáng)制性約束，而對學(xué)生行為中良好苗頭或者是學(xué)生有違規(guī)傾向的某種行為,如因勢利導(dǎo),也能把它引向正面的、積極的方向，這屬于“行為指導(dǎo)”，是一種機(jī)智的“管理”。[5]1-11

筆者對幼兒行為管理的界定是：行為管理是指在幼兒園一日生活中，教師根據(jù)正確的教育理念，采取恰當(dāng)方法對幼兒在集體活動(dòng)、游戲、生活活動(dòng)中各種行為進(jìn)行觀察、指導(dǎo)和干預(yù)，養(yǎng)成幼兒良好學(xué)習(xí)、交往和生活習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)早期自我管理。[6]

2.行為研究的不同學(xué)科視野

行為管理的目標(biāo)是調(diào)控與引導(dǎo)兒童的行為，使兒童在課堂中能將注意力集中于與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容上，基于這樣的目的，行為管理必然將行為作為研究基礎(chǔ)。對兒童的行為研究包括各種心理學(xué)流派，為教師在行為管理中對兒童的引導(dǎo)和控制提供了較為全面的理論依據(jù)。

澤波利主要是基于認(rèn)知——行為主義心理學(xué)(包括巴甫洛夫、華生、斯金納和班杜拉等人的理論)來分析行為的，關(guān)注的是可觀察和測量到的外顯行為，并以此理念為指導(dǎo)提出行為管理的操作方法。

羅德指出正常兒童發(fā)展的主要區(qū)域包括生理、語言、智力、社會、情感和道德發(fā)展。其中涉及埃里克森、皮亞杰等心理學(xué)家的理論。

里德爾——利奇則運(yùn)用各種心理學(xué)派的觀點(diǎn)來研究行為，她先從行為主義、社會學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論來闡述兒童行為習(xí)得的過程，再分析弗洛伊德、埃里克森等人的精神分析學(xué)說有關(guān)兒童發(fā)展的理論，最后以馬斯洛的需要層次理論為基礎(chǔ)，說明兒童的需要對兒童行為的影響。

馬格列舉了五種“解釋行為起源”的理論：生物機(jī)體理論和心理動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為問題的起源在于學(xué)生自身；而行為主義心理學(xué)卻認(rèn)為行為是后天習(xí)得的，社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生通過觀察、模仿和認(rèn)知過程進(jìn)行學(xué)習(xí)同樣重要；生態(tài)學(xué)、社會學(xué)主張學(xué)生行為本身并不存在適當(dāng)與否的問題，在審視學(xué)生行為時(shí)要考慮特定的文化場合。

黃開宇從人本主義心理學(xué)角度，分析幼兒的需要與失范行為之間的關(guān)系，他指出：幼兒具有獨(dú)處、選擇、所有權(quán)、關(guān)注、成功和挑戰(zhàn)以及愛與接納的需要，幼兒失范行為的產(chǎn)生有時(shí)候與幼兒的需要未得到滿足有一定關(guān)系。[7]

(二)關(guān)于兒童行為管理策略的研究

1.預(yù)防問題行為產(chǎn)生的策略

(1)提供良好的環(huán)境

羅德認(rèn)為問題的預(yù)防首先是來自于對物質(zhì)與心理環(huán)境的關(guān)注。物質(zhì)環(huán)境中的因素包括：吵鬧的程度，活躍的程度，空間的安排(空間、時(shí)間)、休息、私密、打擾、特定的同伴團(tuán)體；心理環(huán)境包括：安全、尊重、獨(dú)立、歸屬感、人際關(guān)系。如果兒童關(guān)于安全、尊重、獨(dú)立、歸屬感和人際關(guān)系的需要沒有得到滿足，那么他們會感到情感受挫而表現(xiàn)出種種不適宜的行為。提供良好的環(huán)境和適合兒童的課程能有效預(yù)防問題行為的發(fā)生。[2]61-71

澤波利指出，由于嬰兒和學(xué)齡前兒童有其獨(dú)特的特點(diǎn)，行為管理特別需要強(qiáng)調(diào)如何改進(jìn)兒童所處環(huán)境的質(zhì)量。[1]307

馬格認(rèn)為能預(yù)料并預(yù)防行為問題產(chǎn)生的行為管理技術(shù)才是最好的。當(dāng)教師對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，就可以將問題行為降至最少。[4]182

里德爾——利奇主張通過發(fā)展兒童自信心和自尊心、增加兒童的能力，設(shè)置關(guān)注積極行為的規(guī)則，使用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等有效策略，避免兒童出現(xiàn)不受歡迎的行為；而且要提供一個(gè)安靜的環(huán)境便于兒童進(jìn)行認(rèn)知和探索。[3]89-113

黃開宇提出類似的主張：強(qiáng)調(diào)課堂管理重在預(yù)防，在環(huán)境設(shè)計(jì)上合理安排幼兒的座位；事先制訂策略、機(jī)智地傳達(dá)規(guī)則是高效課堂管理、高效課堂的前提，在活動(dòng)開展前細(xì)密設(shè)想、周到布置，是減少幼兒行為失范最有效的措施之一；同時(shí)，還要建立強(qiáng)化、激勵(lì)系統(tǒng)。[8]

(2)制定與執(zhí)行規(guī)范

馬格把規(guī)范看作是課堂環(huán)境的一部分，教師不僅要求違規(guī)學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)，還要對遵守規(guī)則的學(xué)生給予強(qiáng)化。開學(xué)第一天，教師就要和學(xué)生商定規(guī)則，并確保落實(shí)。[4]P176

里德爾——利奇強(qiáng)調(diào)規(guī)則不能是關(guān)注兒童消極行為的，而應(yīng)該關(guān)注其積極行為。要做到規(guī)則有效，還要反思規(guī)則是否公平、簡單？兒童是否知道并理解違反規(guī)定的后果，規(guī)則的運(yùn)用是否一致？[3]97

陳桂生認(rèn)為，學(xué)生日常行為要依照通行或約定的行為規(guī)范進(jìn)行評價(jià),并按照規(guī)范管理學(xué)生的行為。學(xué)生行為管理是否合情合理,與規(guī)范本身是否恰當(dāng)相關(guān)；規(guī)范管理如果是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性與社會精神，可使學(xué)生自主地發(fā)展。[5]1-11

(3)提供適合兒童的課程

馬格提出了課程調(diào)整、導(dǎo)向教學(xué)等各種預(yù)防技術(shù)和方法。教師要安排好難度相似的內(nèi)容以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將有關(guān)內(nèi)容看作是有意義的。當(dāng)學(xué)生投入有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們就不會去從事破壞性行為了。通過導(dǎo)向教學(xué)，運(yùn)用了有效的課堂教學(xué)策略。[4]156

羅德認(rèn)為，如果提供給兒童的活動(dòng)太困難或無挑戰(zhàn)性，兒童容易以不適當(dāng)行為回應(yīng)，教師要給不斷變化的、發(fā)展程度不同的兒童提供一套合適的課程，讓孩子有挑戰(zhàn)自我的機(jī)會和體驗(yàn)到成功的樂趣。[2]72

黃開宇指出，幼兒是否產(chǎn)生失范行為，往往和教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的關(guān)系。因此，教師要審視教學(xué)設(shè)計(jì)，減少幼兒的失范行為；要視兒童的失范行為為可利用的教育資源，更多關(guān)注這些幼兒，教師要微調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)成有效的行為管理。[9]

2.問題行為的干預(yù)策略

(1)行為方法

行為方法強(qiáng)調(diào)通過確切地告知兒童教師所期望或反對的行為，伴以各種強(qiáng)化方式，對兒童的行為給予矯正。常用的策略有：強(qiáng)化(包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)、塑造、代幣制、行為合同、泛化等。[1]147-170 [4]53-61

其他研究者指出，好學(xué)生游戲應(yīng)該成為班級行為管理的一種新方法；[10]行為契約作為一種常用的行為矯正方法，可幫助教師應(yīng)對學(xué)生的課堂問題行為。[11]

(2)認(rèn)知行為矯正方法

認(rèn)知行為矯正方法(即認(rèn)知的A-B-C模式，如圖1)成為一種廣泛運(yùn)用的方法，個(gè)體的行為不僅受到環(huán)境的影響，還會受到個(gè)體認(rèn)知以及行為、認(rèn)知和環(huán)境相互作用所影響，因此，要改變個(gè)體的行為，首先，必須改變其認(rèn)知。這類方法主要有自我指導(dǎo)訓(xùn)練；歸因再訓(xùn)練；問題解決訓(xùn)練等；[1]180-204[4]284-291馬格還提出認(rèn)知重構(gòu)的方法[4]292：轉(zhuǎn)變學(xué)生非理性的信念和消極自我認(rèn)知，促進(jìn)其行為的積極變化。

圖1 認(rèn)知的A-B-C模式

有學(xué)者反思，我國傳統(tǒng)課堂管理更多傾向于行為控制和程式化的問題解決，有明顯他律傾向，存在很大弊端。而以人本主義為指導(dǎo)的課堂行為管理策略，注重教師和學(xué)生的內(nèi)心感受，注重激發(fā)學(xué)生自我管理的責(zé)任感，啟發(fā)學(xué)生的自律意識。[12]

3.對“懲罰”方法的反思

國外的研究者對針對兒童問題行為的“懲罰”方法持謹(jǐn)慎態(tài)度，認(rèn)為懲罰不僅具有副作用，影響兒童的行為方式和與成人的互動(dòng)，而且會帶來不良后果。[2]74懲罰是最經(jīng)常被運(yùn)用、錯(cuò)用和濫用的行為管理技術(shù)，具有副作用和局限性。懲罰的結(jié)果是減少和消除學(xué)生的不適當(dāng)行為，只有在正強(qiáng)化等技術(shù)失效后我們才將懲罰作為最后的手段加以使用。[4]250

陳桂生認(rèn)為，批評與表揚(yáng)是不費(fèi)力的管理手段而被教師濫用。懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)仍是調(diào)節(jié)學(xué)生行為的手段，但不只是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的行為,更重要是藉以樹立規(guī)范本身的權(quán)威。[5]1-11

有學(xué)者批判，因?yàn)閷茖W(xué)的強(qiáng)化、懲罰和權(quán)力運(yùn)用理解不到位，出現(xiàn)錯(cuò)用、誤用甚至濫用，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的行為管理目標(biāo)。[13]

二、兒童行為管理研究的現(xiàn)狀及展望

(一)現(xiàn)狀評價(jià)

1. 對“行為管理”沒有權(quán)威的界定

“行為管理”一詞可以說是舶來品，缺乏一致性的定義，通過對以上幾種定義的梳理，把握兒童行為管理的定義要注意兩點(diǎn)：一是兒童行為管理目標(biāo)在于促進(jìn)積極行為，減少兒童不良行為；第二，有效的行為管理在于預(yù)防行為問題的發(fā)生，并且最終要促進(jìn)學(xué)生的自我管理。

2.注重理論取向的多元化

行為主義、社會學(xué)習(xí)理論、人本主義、建構(gòu)主義在行為管理理論或策略中都有所體現(xiàn)，而社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)理論與成果也為行為管理研究所利用。各種不同理論的研究范式與研究思路，為行為管理提供了方法論指導(dǎo)，使行為管理有了其基本的理論基礎(chǔ)。

3.策略是兒童行為管理研究的重點(diǎn)之一

兒童問題行為是最令教師頭疼的問題，教師要用大量的時(shí)間和精力去處理各種問題行為。兒童行為管理的策略是兒童行為管理研究的重點(diǎn)之一。研究者都主張行為管理中對問題行為的預(yù)防比糾正更重要，主要是通過為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)和心理環(huán)境，以及提供適合兒童的課程實(shí)現(xiàn)的。以行為主義心理學(xué)為代表的行為方法成為行為管理的主要模式，隨著認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)以及社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，兒童問題行為的干預(yù)策略也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

(二)研究展望

在我國，兒童行為管理研究工作還停留在零星的、不系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的狀態(tài)，其研究現(xiàn)狀與幼兒教育改革的發(fā)展很不適應(yīng)，無法滿足行為管理實(shí)踐的需要。我國幼教界屢次引發(fā)生教師“虐童事件”而引發(fā)軒然大波，幼兒教師虐童背后原因復(fù)雜，但從一個(gè)側(cè)面看出幼兒教師如何對幼兒進(jìn)行行為管理的重要性，結(jié)合國外兒童行為管理的研究成果和我國的幼兒教育發(fā)展實(shí)際，提出具體建議如下：

1.應(yīng)加強(qiáng)中國本土化的兒童行為管理研究

介紹和學(xué)習(xí)國外兒童行為管理的研究成果，但要注意在借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)考慮文化傳統(tǒng)和國情，應(yīng)從行為管理理論體系的構(gòu)建入手，深入研究行為管理策略，把行為管理研究的基本原理應(yīng)用于兒童行為管理實(shí)踐中，建立中國本土化的兒童行為管理研究，使行為管理科學(xué)化。

2.應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究

目前我國兒童行為管理研究十分薄弱，并且僅有的研究主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏有深度、系統(tǒng)的理論分析，研究缺少實(shí)證數(shù)據(jù)的支持。在今后的研究中應(yīng)加大實(shí)證研究的力度，針對現(xiàn)象提出的建議和策略需要更進(jìn)一步的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究。

3.應(yīng)加強(qiáng)職前和職后的幼兒教師的行為管理培訓(xùn)

幼兒行為管理如此重要，教師非常重視和關(guān)心與行為管理有關(guān)的問題。然而，我國教師培養(yǎng)計(jì)劃卻將這一方面技能的訓(xùn)練擱置一旁，大多職前教師均未接受過兒童行為問題處理等相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，即使在教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等課程中稍有提及，但也是一帶而過，未受重視。應(yīng)加強(qiáng)職前和職后的幼兒教師行為管理培訓(xùn)，用科學(xué)的理論武裝幼兒教育工作者，并讓幼兒教師學(xué)到更多適宜的行為管理方法，以提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

[1] 托馬斯·J. 澤波利.學(xué)生行為管理——教師應(yīng)用指南[M].關(guān)丹丹，等，譯.北京：中國輕工出版社，2004.

[2] 吉麗蓮·羅德.理解兒童的行為[M].毛曙陽，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 希拉·里德爾-利奇.兒童行為管理[M]. 劉晶波，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社， 2009.

[4] 約翰·W.馬格兒童青少年的行為管理：從理論到實(shí)際應(yīng)用[M].鄭威廉，譯. 上海：上海教育出版社，2012.

[5] 陳桂生.“學(xué)生行為管理”引論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007(1).

[6] 許瓊?cè)A. 幼兒行為管理的含義、誤區(qū)及策略[J].山東教育(下半月)，2009(10)：8-10.

[7] 黃開宇.兒童行為管理的心理學(xué)視角[J].福建教育(學(xué)前)，2014(10)：37-38.

[8] 黃開宇.幼兒行為管理的環(huán)境技術(shù)視角[J].福建教育(學(xué)前)，2014(1、2)：52-54.

[9] 黃開宇.兒童行為管理的教師與教學(xué)設(shè)計(jì)視角[J].福建教育(學(xué)前)，2014(4)：31-34.

[10] 羅高峰，王濤.好學(xué)生游戲：班級行為管理的一種新方法[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2007(3):10-12.

[11] 邱高明，呂濟(jì)彩.淺談行為契約在中學(xué)生課堂問題行為管理中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，2008(2)：48-49.

[12] 楊延昌.以學(xué)生為本的課堂行為管理策略[J].教育實(shí)踐與研究，2014(5)：17-19.

[13] 劉清梅.正確理解和運(yùn)用強(qiáng)化、懲罰與權(quán)力，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生行為管理科學(xué)化[J].甘肅高專學(xué)報(bào)，2010(6)：112-114.

[責(zé)任編輯 張雁影]

A Review of Children Behavior Management

XU Qiong-hua

(Quanzhou Preschool Education College, Quanzhou 362000, China)

After study the reviews of the past decade, we found that: researches on children behavior management are about the two dimensions: description and explanation of children behavior management, and the strategies to managing children’s behavior. This paper reviews researches conducted in children’s behavior management, and try to provide references for future study in this area.

children; behavior management; review

2015-01-24；

2015-05-10

中國學(xué)前教育研究會“十二五”滾動(dòng)課題

許瓊?cè)A，女，福建莆田人，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系副教授，主要研究方向：學(xué)前教育。

G617

A

2095-770X(2015)05-0072-04