漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的被字句偏誤原因分析

王君竹

摘要：被字句是漢語中的一種獨特的句型，這種獨特的句型是漢語學(xué)習(xí)者偏誤現(xiàn)象出現(xiàn)較集中的句型之一。學(xué)習(xí)者往往花費了大量時間來學(xué)習(xí)被字句，但是仍然不能準(zhǔn)確地使用被字句進(jìn)行日常交際。這無疑給對外漢語語法教學(xué)帶來了很大的困難。因此，探究被字句的教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：漢語 第二語言 被字句 偏誤原因

中圖分類號：H195文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0148-02

對漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因進(jìn)行分析是對外漢語語法教學(xué)不可或缺的一部分。在研讀了大量的相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)之后，筆者將被字句的主要偏誤原因歸納為三個層面：語言結(jié)構(gòu)的影響、文化因素的影響和其他因素的影響?，F(xiàn)將這三方面因素與被字句偏誤結(jié)合起來，詳細(xì)地探究被字句偏誤產(chǎn)生的原因。

一、語言結(jié)構(gòu)的影響

（一）母語的負(fù)遷移

不同的漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者來自不同的國家和地區(qū)，他們的母語都是一套區(qū)別于漢語的獨立的語言系統(tǒng)；無論是讀音或是書寫系統(tǒng)，還是語法系統(tǒng)，都與漢語有著很大的差別，這種差別是他們認(rèn)為被字句難學(xué)的一個重要原因。以母語是英語的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者往往已經(jīng)形成了固定的英語結(jié)構(gòu)，再來學(xué)習(xí)漢語的結(jié)構(gòu)體系時，會不自覺地將英語的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用到漢語學(xué)習(xí)中，例如：我們知道英語的被動語態(tài)在語序和結(jié)構(gòu)上都與漢語有著很大的差別，在英語的結(jié)構(gòu)中，狀語一般放在句子的結(jié)尾（也有提前用“，”隔開的情況），在這里，我們用一個簡單的例子來進(jìn)行說明：

英：The cherry tree was chopped by little Washington [yesterday].

[Yesterday]，the cherry tree was chopped by little Washington.

漢：這棵櫻桃樹[昨天]被小華盛頓砍了。

我們注意到，在英語的被動句中，狀語位于句子的末尾，或者用逗號隔開置于句首，而漢語的狀語成分則是固定位于“被”字之前的，因此我們就不難理解為什么母語是英語的學(xué)習(xí)者經(jīng)常會造出下列句子，例如：

（1）我被老師批評了上午。

正確：我上午被老師批評了。

（2）那本書被我找到了在抽屜里。

正確：那本書在抽屜里被我找到了。

除了母語是英語的學(xué)習(xí)者之外，我們還觀察到母語是韓語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)被字句時也受到了其母語的影響，這主要是體現(xiàn)在動態(tài)助詞“了、著、過”上。我們知道，漢語屬于漢藏語系，沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，漢語的動態(tài)助詞在漢語的表意中的作用是十分突出的，但是韓語中是沒有動態(tài)助詞“了、著、過”的，韓語中若需要表達(dá)“了、著、過”的意思時，只會在動詞的使用上發(fā)生一些細(xì)微的變化。因此，我們就能理解為什么母語是韓語的學(xué)習(xí)者會經(jīng)常出現(xiàn)遺漏被字句的動態(tài)助詞“了、著、過”的情況，例如：

（1）我的糖果被弟弟吃。

正確：我的糖果被弟弟吃了。

（2）看著老爺爺正在被雨淋，小李拿著雨傘飛奔出了門。

正確：看著老爺爺正在被雨淋著，小李拿著雨傘飛奔出了門。

作為對外漢語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點：無論是來自哪個國家和地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者，母語結(jié)構(gòu)的思維定勢對其被字句的學(xué)習(xí)都是有很大的影響的。為此，教師在教學(xué)工作進(jìn)行之前就要預(yù)先考慮到這種母語因素的影響，從而采取合理的策略從一開始就主導(dǎo)教學(xué)。

（二）目的語知識的過渡泛化

目的語知識過渡泛化是負(fù)遷移的一個重要表現(xiàn)，這種情況在所有漢語知識教學(xué)中都普遍出現(xiàn)。以被字句教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了被字句的基本結(jié)構(gòu)是“受事+被+施事+其他成分”之后，在練習(xí)中經(jīng)常會造出這樣的句子：

（1）信被寫好了。

正確：信寫好了。

（2）歌曲被播放完了。

正確：歌曲播放完了。

由學(xué)生出現(xiàn)的偏誤來看，他們在掌握了被字句基本結(jié)構(gòu)之后，在練習(xí)中忽視了受事部分是不是具有施動性質(zhì)，而不適當(dāng)?shù)匕堰@一結(jié)構(gòu)運用到所有的句子中，“信件”和“歌曲”都沒有施動的性質(zhì)，因而就無需使用被字句來表示。忽視施動與受動的性質(zhì)和特征而生硬地套用被字句，這就是目的語知識過渡泛化的一種典型的表現(xiàn)。

二、文化因素的影響

文化因素的影響主要表現(xiàn)在漢語語用方面。我們知道，文化因素對漢語語法的影響是比較小的，因此，許多研究者在研究被字句偏誤時，經(jīng)常會忽視文化因素的影響，如：在伊朗和敘利亞等中東國家的漢語被字句的教學(xué)中，教師在教學(xué)和語料的選擇上，就要注意回避敏感話題，例如“中東局勢被看作世界范圍內(nèi)的熱點問題”這類的敏感語句是絕對會引起學(xué)習(xí)者反感的。由此可見，對外漢語教師在進(jìn)行被字句的講解和練習(xí)時，必須把文化因素考慮在內(nèi)，從而避免造成教學(xué)的沖突。

三、其他因素的影響

（一）策略的影響

一般來說，漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者為了達(dá)到順利學(xué)習(xí)和運用的目的，都會采取一定的計劃或者策略，其中較常見的是“回避”這一策略。這一策略并不難理解，是漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的一種交際策略。在對被字句的規(guī)則理解得沒有把握時，他們就會經(jīng)?？桃饣乇苁褂眠@一知識結(jié)構(gòu)，而采取替代的方法，例如：在交際中盡量不使用“這封信被小張取走了”的表述，而用“小張取走了這封信”來替代，雖然替代之后的表達(dá)也能讓人理解，但是卻失去了被字句練習(xí)的機會，若長期采取這一回避的交際策略，他們就不會透徹理解被字句的結(jié)構(gòu)規(guī)則。這也是造成被字句偏誤的一個因素。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境的因素屬于外部因素，外部因素也是造成被字句偏誤的一個制約因素。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境主要指課堂語言環(huán)境。

課堂語言環(huán)境的影響，主要是來自于對外教師缺乏科學(xué)性的教學(xué)。有的對外漢語教師為了達(dá)到教學(xué)目的，常常要求學(xué)生反復(fù)地將非被字句改寫成被字句，這樣單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，脫離語境的反復(fù)變式會使學(xué)生產(chǎn)生一個誤區(qū)，認(rèn)為不用被字句也可以把所要表達(dá)的意思完整表述出來，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)目的，還會使學(xué)生更加愿意采取回避的策略，刻意避開被字句的表述。這些都是不利于對外漢語被字句學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，也是被字句偏誤產(chǎn)生的一個主要因素。

偏誤分析的最終目的是用偏誤分析的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐。無論是來自哪個國家和地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者，被字句的學(xué)習(xí)都是一個難點，對被字句如何進(jìn)行系統(tǒng)而清晰的被字句教學(xué)，對完善對外漢語語法教學(xué)體系和改善教學(xué)結(jié)構(gòu)都具有重大的意義。由于個人專業(yè)水平的限制，本文可能還存在一些不足。熱切盼望漢語教學(xué)界將被字句的教學(xué)研究進(jìn)一步深入，為被字句教學(xué)提供更多的指導(dǎo)意見，從而豐富對外漢語的教學(xué)法體系。

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責(zé)任編輯：楊國棟