新課改背景下初中歷史有效教學(xué)策略探析

周峰云

摘 要：隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，人們的思想觀念也進行著更新和發(fā)展，越來越多的科學(xué)教育觀念開始進入初中歷史課堂教學(xué)中，素質(zhì)教育觀念便是其中的代表。在素質(zhì)教育的理念下，對如今的初中歷史課堂教學(xué)有了更高的要求，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極促進歷史課堂教學(xué)改革，通過優(yōu)化教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方式，以促進全方位發(fā)展的綜合性人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 初中歷史 有效教學(xué) 教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師常常是課程的主導(dǎo)者，只是一味地為學(xué)生進行理論講解，讓學(xué)生死記硬背，這種單向的知識傳授，不僅沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時也極其不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，阻礙了初中歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，在如今的初中歷史教學(xué)過程中，不論是學(xué)校、家庭還是社會，都不再僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。因此，為了促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，教師就必須對優(yōu)化歷史教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，來切實有效地提高初中歷史教學(xué)的效率與效果。而本文就將對初中歷史教學(xué)的有效教學(xué)策略加以簡單論述。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史的教學(xué)模式在不斷地改良和優(yōu)化，經(jīng)過深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，相較于傳統(tǒng)教學(xué)以文本中文字講述為主的教學(xué)方式，學(xué)生對于知識的接受更傾向于形象的理解?；诖?，教師就可以利用情境教學(xué)法，來提高歷史課堂的趣味性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境教學(xué)法的運用，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，讓學(xué)生在真實可感的環(huán)境中進行歷史知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠引起學(xué)生的一定態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教材，同時也能激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，促進學(xué)生歷史知識的有效學(xué)習(xí)。

如在進行“探索建設(shè)社會主義道路”的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合這一章節(jié)的內(nèi)容，運用圖片、漫畫等趣味性的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教師可以搜集一些在社會主義道路的探索過程中，人們進行生產(chǎn)活動的圖片，或者是選擇一些具有較強的時代特征的歷史漫畫對學(xué)生進行教學(xué)。通過漫畫的展示，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生對這一內(nèi)容的興趣，也能更好地讓學(xué)生了解那個時代的風(fēng)氣。

又如在有關(guān)紅軍長征這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搜集一些關(guān)于紅軍長征的視頻資料和圖片，在導(dǎo)入教學(xué)的過程中，讓學(xué)生觀看翻雪山、過草地這些較為典型的場景，使學(xué)生深切地感受到紅軍長征所面臨的各種困難，進而感受到紅軍長征時體現(xiàn)出的百折不撓的精神。

通過趣味的情境創(chuàng)設(shè)，寓思想教育于生動場景中，不僅活躍了課堂氣氛，同時也促進了學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建新的教育模式

在開展初中歷史課堂教學(xué)時，要想讓學(xué)生更好地把握知識的內(nèi)涵，感受到歷史知識的魅力，就需要教師通過適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生能夠進行“思想穿越”。而在新的教育形勢下，為了有效地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)用新時代的工具來構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行整合，構(gòu)建出新的教學(xué)模式—“微課”教學(xué)，通過整合教材內(nèi)的教學(xué)要素，對相關(guān)的重難點進行總結(jié)，然后用視頻的方式將這些知識內(nèi)容進行錄制，在課前引導(dǎo)學(xué)生觀看，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)平臺，能有效地促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)有關(guān)“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”的關(guān)內(nèi)容時，教師可以將教材中的重難點，如涉及重慶談判的內(nèi)容，以及蔣介石多次邀請毛澤東重慶談判的原因進行整理，然后應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合這些內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計微課。同時在微課設(shè)計中，教師可以不斷地豐富其中的歷史背景，從各個角度進行展示，讓學(xué)生能夠?qū)@一教學(xué)內(nèi)容的歷史背景進行充分了解。還可以整合相關(guān)的教學(xué)問題，在微課的展示中以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，能夠?qū)φn程接下來的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

又如在學(xué)習(xí)辛亥革命的內(nèi)容時，教師可以將這一內(nèi)容作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)的課題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中憑借自己的能力嘗試著應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，進行自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以為學(xué)生提供一些網(wǎng)址，讓學(xué)生在這些網(wǎng)址中搜集所需要的學(xué)習(xí)資源，然后進行分析整理。同時教師也可以將核心內(nèi)容編輯成精簡的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下自行觀看。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對辛亥革命的意義以及作用等生出疑慮時，便可以在觀看視頻的過程中查漏補缺，以此來有效地促進學(xué)生的全面深化學(xué)習(xí)。

三、組織小組合作，發(fā)展學(xué)生探究精神

在初中課堂教學(xué)的過程中，除了情境創(chuàng)設(shè)和多媒

體輔助教學(xué)之外，積極鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想切實地促進新課改的深化和發(fā)展，促進初中歷史課堂教學(xué)的改革，教師就必須在教學(xué)的過程中做到將課堂歸還于學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，清醒地認(rèn)識到自己是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，而不是教學(xué)活動的主宰者。在教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進行小組分工，鼓勵學(xué)生積極討論交流，不僅有助于促進學(xué)生的共同進步，同時也能夠有效地促進學(xué)生團結(jié)合作意識的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)“中國人民站起來了”這一內(nèi)容時，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解第一屆中國人民政治協(xié)商會議、開國大典等重要知識點。在教學(xué)的過程中，為了便于歷史教育活動的開展，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成能力均衡的不同小組，并為每個小組安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如試著分析第一屆中國人民政治協(xié)商會議和第一屆中央人民政府委員會第一次會議的相同點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作，去搜集有關(guān)的教學(xué)資源，然后每個組員將收集到的信息進行綜合整理，并選出組內(nèi)發(fā)言人在課堂上對收集到的信息進行講解，對課堂問題進行回答。通過小組合作的方式，讓每一個學(xué)生都能夠有效地參與到課堂活動中來，在互相的交流與討論中，發(fā)表自己的意見并傾聽他人的見解，不僅能促進學(xué)生思路的開闊，激發(fā)學(xué)生的探究精神，同時也能夠讓學(xué)生感受到集體的力量，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的意識。

四、結(jié)合活動實踐，強化學(xué)生知識理解

課堂教學(xué)之外，教師通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，科學(xué)設(shè)置一些必要的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，不僅能夠有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時也能讓學(xué)生在社會實踐的過程中，增強適應(yīng)生存的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，也能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

例如在講解改革開放這一課程時，教師就可以組織學(xué)生開展一些實踐活動，讓學(xué)生去調(diào)查了解自己的家庭或者家鄉(xiāng)在改革開放前后的巨大變化，以詢問自己的父母長輩或者是走訪鄉(xiāng)村干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等方式，讓學(xué)生親身去感受、去總結(jié)改革開放取得的偉大成就。教師也可以通過一些趣味的實踐活動，在歷史教學(xué)過程中對學(xué)生進行愛國主義教育，如教師可以在五四青年節(jié)時，舉行“愛我中華”的演講比賽，在7月1日建黨節(jié)時，可以組織舉行“紀(jì)念建黨”的知識競賽?；蚴墙M織開展歷史辯論會，就某一歷史人物、歷史事件進行評價。

通過這些豐富多彩的實踐活動，可以促進學(xué)生的知識掌握，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

總而言之，對歷史課堂教學(xué)高效策略的探索研究，應(yīng)該貫穿在歷史教學(xué)的課內(nèi)課外，落實在學(xué)生認(rèn)識歷史的方方面面。在新的教育形勢下，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷探索實踐，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式，以真正實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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