中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣

馬劍華

(榆林市衛(wèi)生學(xué)校 陜西榆林 719000)

中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣

馬劍華

(榆林市衛(wèi)生學(xué)校 陜西榆林 719000)

對(duì)于中職學(xué)院的學(xué)生，由于面對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的乏味，使得很多學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生疲倦甚至厭惡的心理。所以說(shuō)，提升其醫(yī)護(hù)方面的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，本文通過(guò)角色扮演、模擬演練以及設(shè)置疑問(wèn)進(jìn)行橫向比較這三種方法，以直觀生動(dòng)的效果，進(jìn)而提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué);內(nèi)科護(hù)理;學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育界，護(hù)理教育受到了政府部門(mén)的高度重視，護(hù)生的厭學(xué)情緒對(duì)護(hù)理教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。據(jù)心理專(zhuān)家分析，護(hù)生厭學(xué)情緒可能受多方面因素影響，比如，社會(huì)因素、個(gè)人因素、教學(xué)因素等，將情景教學(xué)法應(yīng)用于中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)，對(duì)改善護(hù)生的厭學(xué)心理有重要的作用。

一、親身體驗(yàn)角色模擬演練，提高技能

指導(dǎo)中心為護(hù)生設(shè)定了完善的實(shí)訓(xùn)方案，并提供了實(shí)驗(yàn)所需的材料、物品及設(shè)備。一方面，鼓勵(lì)護(hù)生將課堂或?qū)嶒?yàn)室學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的操作應(yīng)用于模擬臨床實(shí)踐中，鍛煉護(hù)生臨床操作水平。另一方面，在實(shí)際演練中，護(hù)生通過(guò)扮演不同的角色親身感受自己內(nèi)心的變化，更加深刻地了解所學(xué)知識(shí)及臨床工作，提高自身的實(shí)訓(xùn)技能。進(jìn)行模擬演練中，教師可以對(duì)學(xué)生的扮演角色進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生扮演的更加生動(dòng)，同時(shí)，還進(jìn)一步拉近了師生之間的感情，通過(guò)了解其病史，學(xué)生在表演的過(guò)程中生動(dòng)具體的顯現(xiàn)出病人發(fā)病時(shí)所具有的表征，這樣做的好處就是讓學(xué)生對(duì)發(fā)病情況記憶的更加深刻，相關(guān)調(diào)查顯示，在參加完扮演病人角色后，所有的醫(yī)護(hù)學(xué)員都從中收益較深，同時(shí)還深深?lèi)?ài)上了這門(mén)"表演"課程［1］。

學(xué)生模擬內(nèi)科護(hù)理不當(dāng)應(yīng)急反應(yīng)處理情景。僅允許將要進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生參與到這次模擬專(zhuān)題學(xué)習(xí)中來(lái)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核。要求參訓(xùn)學(xué)生按照病例情況構(gòu)思演練方案，設(shè)計(jì)合理的情景，給"患者"進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理，模擬內(nèi)科護(hù)理過(guò)程，觀察"患者"輸液反應(yīng)，并對(duì)此內(nèi)科護(hù)理過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，判斷病情變化并對(duì)應(yīng)急狀況作出相應(yīng)處理。進(jìn)行模擬情景演練，老師也可參與其中，給參訓(xùn)護(hù)生正確的指導(dǎo)和建議，培養(yǎng)護(hù)生組織協(xié)作能力，讓護(hù)生及時(shí)掌握應(yīng)急搶救措施和搶救過(guò)程，并準(zhǔn)確記錄病人的生命體征和意識(shí)，當(dāng)"病人家屬"不同意施救方案或"患者"不配合治療時(shí)，要求參訓(xùn)護(hù)生對(duì)患者家屬或患者進(jìn)行耐心開(kāi)導(dǎo)和有效交流，排除他們的顧慮與擔(dān)心，并取得他們的良好配合與支持，增強(qiáng)治療信心。有了這次模擬專(zhuān)題訓(xùn)練，護(hù)生們能夠針對(duì)不同的內(nèi)科護(hù)理反應(yīng)情況，及時(shí)地設(shè)定出對(duì)應(yīng)的處理方案，不斷規(guī)范內(nèi)科護(hù)理技術(shù)，掌握護(hù)理反應(yīng)處理過(guò)程及處理技巧，進(jìn)一步增加臨床工作經(jīng)驗(yàn)和臨床工作效率。

二、課程整合，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

綜合素質(zhì)的高低是決定中職學(xué)校的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的重要因素之一。中職畢業(yè)生能否融入到社會(huì)這個(gè)大家庭中，不僅僅取決于他們的專(zhuān)業(yè)技能，還取決于他們的綜合素質(zhì)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不但能夠促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)工作成敗也有極為重要的意義［2］。因此，中職學(xué)校在為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高綜合素質(zhì)。將課程整合應(yīng)用于教學(xué)中，能夠較好地糾正學(xué)生的厭學(xué)情緒，而情景模擬對(duì)課程整合起到了積極的促進(jìn)作用。情景模擬教學(xué)要求學(xué)生完成一系列操作，而課程整合是將護(hù)理技術(shù)、健康評(píng)價(jià)及內(nèi)科護(hù)理學(xué)等整合到一起，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情與激情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的配合協(xié)作意識(shí)及職業(yè)道德精神，從而改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生能夠很好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

三、巧妙運(yùn)用橫向比較，激發(fā)學(xué)生求知欲

在護(hù)理教學(xué)中巧妙運(yùn)用橫向比較對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)對(duì)內(nèi)科患者吸氧濃度進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)學(xué)生一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生求知欲，比如，流量達(dá)到多少屬高流量?達(dá)到多少屬中流量?低流量低濃度持續(xù)吸氧的概念是什么?怎樣的患者能用這種吸氧?要求學(xué)生結(jié)合書(shū)本，聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)，比較內(nèi)科患者的吸氧濃度并得出結(jié)論，需要進(jìn)行高流量吸氧搶救的患者包括I型呼吸衰竭、高血壓危象、一氧化碳中毒、急性肺水腫及急性心肌梗死等;而需要采取低流量、低濃度(25%～29%)持續(xù)吸氧的患者包括支氣管哮喘、慢性支氣管炎、Ⅱ型呼吸衰竭、肺心病、肺氣腫、肺性腦病等;剩余的采取中流量吸氧，其中，高流量是5～6L/min，中流量是3～4L/min，低流量是1～2L/ min。教學(xué)過(guò)程中，可以適度地把其他有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立龐大的知識(shí)體系，比較記憶，形成知識(shí)鏈條，拓寬學(xué)生知識(shí)面，這樣能夠使學(xué)生的思維更加敏捷［3］。巧妙運(yùn)用橫向比較，不但有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的興趣，而且還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，不僅有助于護(hù)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)護(hù)生整體人文情懷，使他們懂得關(guān)心病人及家屬，而且有助于提高護(hù)生臨床應(yīng)急處理能力。情景教學(xué)法能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)自己心理及肢體的感受，培養(yǎng)護(hù)生的責(zé)任感，使他們對(duì)自己的臨床工作更加負(fù)責(zé)，同時(shí)，也提高了護(hù)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用能力及自主創(chuàng)新能力。

［1］林紹鵬，蒲蜀湘，林碾儀，等.情景教學(xué)在癲癇持續(xù)狀態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)教育探索，2009，8(3)：284.

［2］費(fèi)素定，王小麗，徐金梅.急重癥護(hù)理實(shí)踐課情景模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.中華護(hù)理雜志，2011，46(6)：589-591.

［3］穆敬雯，張金波，宋印利.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合對(duì)推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的意義探討［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，12(2)：79.

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1009-6019(2015)02-0261-01