高職軟件技術(shù)專業(yè)青年教師實踐教學能力提升路徑研究

崔 妍

（哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學院，150080）

高職軟件技術(shù)專業(yè)青年教師實踐教學能力提升路徑研究

崔 妍

（哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學院，150080）

軟件技術(shù)是計算機專業(yè)方向中的一個分支。側(cè)重于計算機編程。通過對高級語言的熟練掌握，針對不同用戶的需求。進行項目的開發(fā)與測試。

青年教師；實踐；培訓；高職院校；教學

1 青年教師應(yīng)對自己有客觀的評價，揚長避短，投入教學

青年教師正處于精力充沛的階段。在實際工作中肯投入大量的時間，能夠擔負較重的教學任務(wù)。常常收到領(lǐng)導(dǎo)的重視。這是青年教師的優(yōu)勢。但是不能因此就盲目樂觀。青年教師也存在著各種不足與問題。首先，青年教師走入工作崗位時間短。雖然在工作中有激情，但是對學生的性格特點認識不夠清楚。缺少教學經(jīng)驗。工作中的投入有時候會與預(yù)期的結(jié)果不成正比。其次，青年教師往往畢業(yè)于高等院校，有著碩士或者碩士以上的學歷。這些院校注重理論基礎(chǔ)的扎實和研究型人才的培養(yǎng)。而走入高職院校擔任老師后，培養(yǎng)的卻是側(cè)重于于應(yīng)用型的高職學生。這種模式的轉(zhuǎn)換會給青年教師教學造成困擾。綜上所述，青年教師應(yīng)該不斷的與學生接觸，跟經(jīng)驗豐富的老教師多交流，融入到教學環(huán)境中來。體驗新環(huán)境、學習好經(jīng)驗。同時保持自身的教學激情。努力奮進，揚長避短，做好教學工作。

2 青年教師應(yīng)該提升自身軟件開發(fā)實踐能力

軟件專業(yè)的青年教師，自身的軟件開發(fā)能力直接影響著學生的能力提升。

因此，一名優(yōu)秀的軟件專業(yè)青年教師，無疑要擁有高超的實踐能力。軟件開發(fā)的實踐能力通過自學與練習也可以得到提高。但是效率不高、實際應(yīng)用方向不明確。所以青年教師要勇于走出教室。走進企業(yè)。在企業(yè)的實際工作中，在實際的項目開發(fā)中鍛造真本領(lǐng)，提升強技能。這不僅僅需要青年教師的努力，還需要高職院校為青年教師提供機會。比如校企合作可以幫助教師提供更多的實踐場所。帶薪培訓可以免除青年教師的后顧之憂，利用培訓時間，不斷鉆研，提升實際能力，并投入到教學當中。

3 提倡正面積極競爭，在競賽中提升青年教師實踐教學能力

教學競賽為教師提供了提高教學能力和水平的鍛煉學習機會，同時也是對

各種常規(guī)教師培訓培養(yǎng)活動的效果檢驗。通過認真細致的準備以及在備賽及參賽過程中專家名師的精心點撥，參賽教師經(jīng)歷一次次全方位的過程訓練。通過學院、學部和學校的層級競賽，教師集中地進行現(xiàn)場教學匯報，全方位地展示其綜合素質(zhì)和能力，客觀地反映出自身教學上的優(yōu)缺點，在展示自己的同時，與其他參賽教師進行各個層面的廣泛交流，互相學習，共同提高，同時也為學校領(lǐng)導(dǎo)及職能部門制定教師培養(yǎng)計劃提供第一手材料和可靠的依據(jù)。學校通過組織各類型的教學競賽和教學研討活動，幫助教師解決教學過程中遇到的問題，促進其靈活創(chuàng)新、有效教學，以賽促教，強化教師教學基本功訓練，有效提高教師的教學能力和水平。教師基本功比賽、優(yōu)秀教師評選等多樣化教學競賽的開展是培育名師、發(fā)現(xiàn)名師和推介名師的重要渠道，越來越多的高校把開展教師教學競賽列入其教師培養(yǎng)培訓計劃，將其作為提高教師教學能力的重要途徑和舉措。

4 青年教師應(yīng)該用于創(chuàng)新，在實踐教學中豐富教學方法軟件專業(yè)有自身的特色。通過教學中的摸索與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。在軟件專業(yè)中項目式教學方法和分組教學方法很適用于教學。因為項目教學法是將一個相對完整的項目，拆分成若干個小的項目或者任務(wù)。同時在這些任務(wù)中細化知識點。每當學生完成一個操作，就意味著掌握了幾個小的知識點。但知識點系統(tǒng)的掌握后，在通過實踐，就可以自己動手完成一個完整的項目。在無形當中以感受刺激學生的學習興趣，以學習鍛煉實踐能力。而分組教學法，是鍛煉學生的分工合作精神，這是基本的職業(yè)素質(zhì)。每個企業(yè)員工都不能單槍匹馬的完成所有的工作，需要分工與合作，需要彼此的認可。任何一個消極、不工作的小組成員都會受到所有成員的不認可。從而迫使他從不積極到勉強完成自己工作，再到能努力高效的完成工作任務(wù)。

5 發(fā)揮教學監(jiān)督的作用，增加青年教師的教學責任感

按照分類管理的原則，采用不同階段對比發(fā)展指標，反映教師在不同時期的進步階梯，以調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性。改變以獎懲性評價為主導(dǎo)的教學評價工作，不采用以學生評價為主、教學督導(dǎo)組評價為輔的簡單化評價指標體系，克服傳統(tǒng)評教體系“重學生評教、督導(dǎo)評教，輕管理評教、同行評教和教師自評”的缺陷。不止側(cè)重于對教師教學情況、科研情況和學生培養(yǎng)情況的定量考核，還要重視對人才綜合素質(zhì)和能力潛質(zhì)的定性分析，重視評教結(jié)果和評教數(shù)據(jù)的合理運用，對教師實施發(fā)展型績效評價。在當今新的時代背景下，培養(yǎng)和提升教師教學能力最終目的是為了提高教學質(zhì)量以利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。要充分發(fā)揮高校培養(yǎng)高級人才的職能，充分調(diào)動教職員工參與教學研究和教書育人的積極性。要建立健全各項管理制度，使教師管理逐步走向制度化、規(guī)范化、科學化，吸引社會力量對教育的投資，優(yōu)化高校內(nèi)部軟硬件資源的配置，實現(xiàn)教學管理的科學化和規(guī)范化，從而全面提高教學質(zhì)量和效益。

[1] 龔艷冰.高校青年教師教學能力培養(yǎng)的實踐因素分析[J]. 高等教育研究學報. 2010(02)

[2] 佘遠富.地方高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀考察與對策思考[J]. 高等工程教育研究. 2010(05)

[3] 封栩琛.論多層次高校青年教師教學能力培訓體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè). 2009(35)

[4] 王懷順.淺析高校青年教師教學能力提升之途徑[J]. 淮南師范學院學報. 2008(05)

A research on improving the practice teaching ability of young teachers in Higher Vocational Software Technology

Cui Yan
(Harbin Railway Technical College, 150080)

Software technology is a branch of computer science. Focus on computer programming.The need for different users through the mastery of advanced language. Project development and testing.

young teachers;practice;training;higher vocational colleges;teaching