應(yīng)用型本科建設(shè)的思考與探索
——以計算機(jī)專業(yè)為例

唐 超 梁奐暉

（1．廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850；2．廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

應(yīng)用型本科建設(shè)的思考與探索
——以計算機(jī)專業(yè)為例

唐 超1梁奐暉2

（1．廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850；2．廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

隨著社會分工越來越細(xì)，應(yīng)用型本科人才需求越來越多。本文從應(yīng)用型本科人才的特點、培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，闡述了應(yīng)用型本科教學(xué)方法和教學(xué)實踐，以及針對應(yīng)用型本科教學(xué)的師資隊伍建設(shè)。

應(yīng)用型人才；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)實踐；師資建設(shè)

1 引言

我國在今后的一段時期內(nèi)的主要任務(wù)是提高質(zhì)量、增加效能、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。國家對應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增加、需求層次持續(xù)提升，同時也需要我們的職教舉辦本科層次的教育。

隨著社會分工的越來越細(xì)，人才培養(yǎng)由學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型，以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。從全球來看，國家和地區(qū)的競爭是科技、產(chǎn)品的質(zhì)量和服務(wù)水平的競爭，本質(zhì)上是技術(shù)人才以及相應(yīng)教育的競爭。而應(yīng)用型人才主要是將知識應(yīng)用于實踐的人。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中占有越來越重要的作用，對計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型人才的需求也越來越多。

2 計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

計算機(jī)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握計算機(jī)軟硬件專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，從事系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)和維護(hù)等工作的計算機(jī)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)擁有一定的計算思維能力和應(yīng)用能力，面向應(yīng)用的專業(yè)人才。

2.1 計算機(jī)應(yīng)用型本科的人才特點

計算機(jī)應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事應(yīng)用開發(fā)工作，很少有機(jī)會進(jìn)入計算機(jī)理論研究及學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。因此，相對研究型、學(xué)術(shù)型（重點大學(xué)培養(yǎng)）、崗位技能型（高職高專培養(yǎng)）和崗位操作型（中職中專培養(yǎng)）人才而言，計算機(jī)應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有務(wù)實性、應(yīng)用性、遷移性。

2.2 務(wù)實性

在面對不同的計算機(jī)條件、具體的使用環(huán)境、不同的軟硬件環(huán)境及各種用戶類型有全局掌控的能力，所學(xué)技術(shù)能夠遷移到解決實際問題，具備很強的學(xué)習(xí)能力能跟上計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展潮流，掌握計算機(jī)技術(shù)將來的發(fā)展方向。

2.3 應(yīng)用性

在計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)中，采用理論與實踐相結(jié)合，解決現(xiàn)實生活中有關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用問題，并擁有使用已有知識和技能進(jìn)行創(chuàng)新性的多次開發(fā)的能力。

2.4 遷移性

計算機(jī)應(yīng)用型本科人才應(yīng)該擁有“寬泛基礎(chǔ)、知識遷移、技能開發(fā)”，面對計算機(jī)軟硬件技術(shù)更新周期短的特點，要求對新技術(shù)吸收能力強、消化快、適時調(diào)整等。

3 教學(xué)要求

3.1 教學(xué)方法

在教學(xué)中防止出現(xiàn)兩個問題：只看重學(xué)科教學(xué)體系或只注重操作實踐。人才培養(yǎng)應(yīng)該以計算機(jī)科學(xué)知識為基礎(chǔ)，注重計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)對計算機(jī)技術(shù)吸收、轉(zhuǎn)化成計算機(jī)應(yīng)用能力，強調(diào)知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，從課程上來說講究實用性、實踐性和應(yīng)用性。人才的培養(yǎng)重視智力和技能的開發(fā)，在理論教學(xué)中，以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式、討論式和問題研究的方式，發(fā)掘?qū)W生的智能，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過自己的思維，掌握專業(yè)知識的操作技能，提高分析解決問題的能力。在實踐教學(xué)中強調(diào)綜合運用的能力，用所學(xué)的知識和技能來解決實際問題。教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H經(jīng)濟(jì)和就業(yè)情況開展教學(xué)，將“學(xué)中做”、“做中學(xué)”融入到教學(xué)中，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時，為當(dāng)?shù)氐纳鐣?wù)。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

3.2 教學(xué)實踐

教學(xué)實踐中要彰顯計算機(jī)應(yīng)用型人才的特征，重視應(yīng)用能力、實踐能力和為社會服務(wù)。強調(diào)人才的實用性，強調(diào)知識和技術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，著重于培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用能力和發(fā)散思維能力。

專業(yè)核心課程教學(xué)應(yīng)重視學(xué)科知識體系的構(gòu)建。要求學(xué)生先學(xué)好相應(yīng)的理論知識，通過實驗加強理解和鞏固所學(xué)的理論知識，其教學(xué)核心是先學(xué)習(xí)再操作。強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。遵循著理論指導(dǎo)實踐的原則進(jìn)行教學(xué)。借助引導(dǎo)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過自主學(xué)習(xí)方式建立理論與實踐的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

專業(yè)方向課程注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基于工作任務(wù)和工作崗位來設(shè)置專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程要注重經(jīng)驗性知識和技能。強調(diào)通過實踐實習(xí)的環(huán)節(jié)來提高計算機(jī)應(yīng)用能力，實踐實習(xí)環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練和實習(xí)，為將來的工作打下扎實的基礎(chǔ)。強調(diào)各學(xué)科基礎(chǔ)知識在解決實際應(yīng)用問題時的關(guān)聯(lián)性，強調(diào)專業(yè)方向課程的整合性，而這些能力都需要通過綜合性實踐教學(xué)來培養(yǎng)，所以需要進(jìn)行一體化設(shè)計，盡量多地使用項目教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法。重視來自于生產(chǎn)實際中的案例并解決實際問題。在教學(xué)形式上可使用團(tuán)隊方式，將學(xué)生分成項目小組，促進(jìn)學(xué)生間團(tuán)隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的交際和團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，使他們更好地適應(yīng)將來的實際工作環(huán)境。

3.3 教學(xué)手段使用原則

應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的教學(xué)實際，綜合運用多種教學(xué)方法。調(diào)動學(xué)生的主動參與性，與學(xué)習(xí)形成良性互動。在教學(xué)實踐的任何時候都要掌握一個原則：教無定法，因材施教，選擇與教學(xué)條件和學(xué)生需要相適宜的教學(xué)方法。

4 師資隊伍建設(shè)

在影響學(xué)生成長和發(fā)展的外在因素中，教師因素都是第一位的。計算機(jī)應(yīng)用型本科人才注重就業(yè)能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練，決定了教師隊伍不同于綜合性大學(xué)的要求，也與高職院校的有所不同。除了必備的職業(yè)道德和專業(yè)能力等素質(zhì)外，教師還必須具備科技創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力。

4.1 師資隊伍的現(xiàn)狀

隨著我院的發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代，我院計算機(jī)類專業(yè)教師隊伍無論在職務(wù)結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師比例、專兼職教師比例、整體素質(zhì)、骨干教師和學(xué)科帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量等方面，與計算機(jī)應(yīng)用型本科的實際需要和發(fā)展都存在較大的差距。我院計算機(jī)類專業(yè)教師隊伍主要存在幾個主要問題：

（1）青年教師比例高：隨著我院的跨越式發(fā)展，招生數(shù)量劇增，致使教師數(shù)不足。為了解決這個問題，學(xué)院大量招聘剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，導(dǎo)致年輕教師比例過大，中初級職稱的教師占大多數(shù)，高級職稱教師偏少。

（2）教師崗前實踐學(xué)習(xí)少：青年教師大都是在研究型或教學(xué)研究型綜合性大學(xué)的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來的，缺乏在計算機(jī)相關(guān)的一線工作經(jīng)驗。與目前計算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)所需的實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富要求不吻合。

（3）教師崗位實踐訓(xùn)練少：目前，由于缺乏穩(wěn)定的實踐實習(xí)基地，而且能給我們教師提供實踐的場所和機(jī)會也較少，規(guī)?；漠a(chǎn)教結(jié)合的模式尚未形成，教師仍然十分欠缺專業(yè)實踐經(jīng)歷。我國所建立的國家、省、市師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中，參加的主體是高校，企業(yè)也很少參與，青年教師隊伍缺少工作實踐和先進(jìn)技術(shù)的支撐。

（4）教師校級交流機(jī)會少：因為我院屬于剛從高職升格為本科院校，資金大多投放于學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教學(xué)教研的經(jīng)費受到擠占。與此同時，由于教師數(shù)量的不足，對教師的使用多于培養(yǎng)，而且培養(yǎng)工作基本上是在本校內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)院與企業(yè)、學(xué)院之間的銜接和合作比較少，這種培養(yǎng)對于提高青年教師的作用不大。因而迫切需要對創(chuàng)新教師培養(yǎng)的模式。

4.2 師資隊伍建設(shè)探索

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)雙師型師資。即通過協(xié)同創(chuàng)新大力推進(jìn)學(xué)院之間、校企之間、學(xué)院與政府之間的合作，營造協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。通過協(xié)同機(jī)制的建設(shè)，各單位取長補短，達(dá)到有效整合資源和優(yōu)勢，形成互補。

院內(nèi)協(xié)同：在學(xué)院層面建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺，整合學(xué)院各單位的資源，制訂教師的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)院內(nèi)資源共享、持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)系統(tǒng)。跨專業(yè)的合作，可以開拓教師的知識領(lǐng)域；跨學(xué)科科研平臺，實現(xiàn)資源共享，用科研促進(jìn)教師的提高和發(fā)展。

校外協(xié)同：除充分利用院內(nèi)資源外，還應(yīng)借力于外面的資源。第一、校企協(xié)同。通過深入企業(yè)生產(chǎn)一線了解本專業(yè)前沿及其實踐中的應(yīng)用。只有積極參與企業(yè)的實踐和訓(xùn)練，才能掌握本專業(yè)的行業(yè)動態(tài)，并將其傳授給學(xué)生，達(dá)到使用合力，使協(xié)同創(chuàng)新扎實有效。第二、校校協(xié)同。根據(jù)專業(yè)需求，讓教師參與游學(xué)進(jìn)修和參與其它學(xué)院的科研活動。

5 結(jié)語

當(dāng)前我們國家的高等教育競爭激烈，既是挑戰(zhàn)更是我們的機(jī)遇。我們應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)精神和人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，堅持自己的辦學(xué)特色，堅持“以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心”，堅持應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本質(zhì)，這也是我們應(yīng)用型本科教育特色的關(guān)鍵所在。

[1]張佑生．應(yīng)用型計算機(jī)本科專業(yè)課程體系的研究[J].科教文匯，2011，(1)：35-36．

[2]劉國艷．應(yīng)用型本科教師發(fā)展現(xiàn)實困境與求解之道[J]．國家教育廳行政學(xué)院學(xué)報，2009，(10)：59-63．

[3]孫建忠．應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑研究[J]．長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版)，2010，(9)：259-261．

[4]趙英．協(xié)同創(chuàng)新:教師教育改革有效推進(jìn)的必然路徑[J]．貴州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012，(3)：143-147．

Thinking and Preliminarily Discussion of Application-oriented Undergraduate Construction——Taking the Computer Major as an Example

Tang Chao1Liang Huanhui2
(1.Guangzhou College of Technology and Business,Guangzhou 510850,Guangdong; 2.Guangzhou Vocational College of Science and Technology,Guangzhou 510550 Guangdong)

As the social division of labor is thinning,the demand of application-oriented undergraduate talents is increasing. Based on the characteristics and training objectives of the application-oriented undergraduate talents,this paper expounds the teaching method and practice of application-oriented undergraduate,and the construction of teaching staff.

application-oriented talents;training objective;teaching practice;teacher construction

G423

A

1008-6609(2015)10-0074-03

唐超，男，湖南祁東人，大學(xué)，高級工程師，研究方向：信息安全，職業(yè)教育，軟件開發(fā)。