基于AHP-SWOT的軍校英語教學(xué)策略研究

張 媛，蘇國強，郭艷麗

(武警學(xué)院a.基礎(chǔ)部； b.消防工程系，河北 廊坊 065000)

基于AHP-SWOT的軍校英語教學(xué)策略研究

張 媛a，蘇國強a，郭艷麗b

(武警學(xué)院a.基礎(chǔ)部； b.消防工程系，河北 廊坊 065000)

全面分析軍校英語教師在英語教學(xué)過程中所具有的優(yōu)勢和劣勢及所面臨的機遇和威脅，構(gòu)建了SWOT策略矩陣，并應(yīng)用層次分析模型實現(xiàn)策略選擇的定量化和精確化，以利于教師在不同階段選擇不同應(yīng)對策略，進而為軍校英語教學(xué)改革提供參考。

英語教學(xué)策略；SWOT；AHP

英語教學(xué)策略研究不僅涉及教學(xué),還涉及到心理學(xué)、語言學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)。隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)指南(征求意見稿)》的頒布，大學(xué)英語的教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、方法和評價等都進入了一個空前的從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的新階段。本文旨在對影響軍校大學(xué)英語教學(xué)改革的最基本、最關(guān)鍵的傳統(tǒng)英語教學(xué)策略進行剖析、梳理，通過定性和定量相結(jié)合的研究方法提出適合新時期軍校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新的教學(xué)策略，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)改革和發(fā)展拋磚引玉。

一、大學(xué)英語教學(xué)策略

隨著對大學(xué)英語教學(xué)認知的不斷深入，為提高學(xué)生的語言能力，在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的不同階段，涌現(xiàn)了許多不同的教學(xué)策略。

(一)語法翻譯和聽說教學(xué)策略

語法翻譯法是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法?？梢允箤W(xué)生語法概念清晰，詞義理解較確切，配合閱讀和寫作教學(xué)，是提高學(xué)生讀寫能力的最直接的方法。但它畢竟是通過翻譯的手段，或通過語言的異同來達到掌握外語的目的，只重視書面語，而忽視口語教學(xué)，不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，而且教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氣氛相對沉悶，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而聽說法則是把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)操練，最終能夠自動地運用所學(xué)語言材料，即把聽到的語言能口頭表達出來。聽說法強調(diào)了語言教學(xué)的實踐性，重視聽說訓(xùn)練，廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，但是過分重視機械性的訓(xùn)練，忽視語言基礎(chǔ)知識的掌握和活用語言的能力培養(yǎng)，學(xué)生讀寫能力較弱。

(二)整體教學(xué)策略

整體教學(xué)策略強調(diào)語言的整體性學(xué)習(xí),反對把語言肢解成語音、詞匯、語法等；強調(diào)口頭語言(聽、說)和書面語言(讀、寫)之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，它重視學(xué)生的主動參與,并遵循教學(xué)內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)過程[1]。整體語言教學(xué)拋開傳統(tǒng)教材,按主題組織教學(xué),教師要投入大量的時間和精力收集、篩選未經(jīng)加工修改的真實學(xué)習(xí)資料，因此對教師的水平要求很高，同時對班容量也有要求。

(三)認知教學(xué)策略

“授人以魚，不如授人以漁?！闭J知教學(xué)策略就是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和解決問題的能力。它強調(diào)把語言作為一種連貫的、有意義的機制在各方面加以控制,使學(xué)生憑借這種機制有意識地獲得能力,并將這種能力運用在真實的情景中[2]。語言的熟巧將會在有意思的情景中隨著語言的使用而達到自動化的發(fā)展。認知教學(xué)策略給學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，適合大班教學(xué)及學(xué)生基礎(chǔ)較差的教學(xué)狀況。

(四)交際教學(xué)策略

這種教學(xué)策略旨在發(fā)展學(xué)生的語言交際，而不是那種純粹的“語言”能力。交際教學(xué)策略的特點是將語言結(jié)構(gòu)和功能以及交際目的緊密結(jié)合起來進行教學(xué)[3]。它要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等方面的技能，還要培養(yǎng)他們將這些技能靈活地運用到交際活動中的能力。但該教學(xué)策略對教師的能力、教材、教學(xué)設(shè)備和手段均有較高的要求。

(五)基于內(nèi)容的教學(xué)策略

這種英語教學(xué)策略易與其他學(xué)科結(jié)合，在語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)中融入專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合專題性內(nèi)容進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思考專業(yè)問題的能力，在眼下強調(diào)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相互融合、相互滲透的新形勢下，該策略不失為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的好方法。

(六)物化和人性化策略

大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)同樣承受來自社會、家庭和自身心理上的壓力，運用良好的人性化策略，讓教師以積極的教學(xué)態(tài)度激勵學(xué)生的求知精神，通過情感投入，與學(xué)生產(chǎn)生情感調(diào)諧效應(yīng)[4]，使學(xué)生在外語課堂上產(chǎn)生心理上的認同感和安全感，有利于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成效，是極具借鑒和推廣價值的教學(xué)策略。

(七)產(chǎn)生式教學(xué)策略

產(chǎn)生式教學(xué)策略是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標,學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進行組織,安排學(xué)習(xí)順序等,鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說,學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位[5]。其優(yōu)點是可以積極地把學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,對學(xué)習(xí)材料的處理過程主動深入,因此學(xué)習(xí)效果較好，同時允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己,因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。產(chǎn)生式教學(xué)策略也有不足之處。如果處理不妥,可能導(dǎo)致認知超載或情緒低落。另外，學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。

(八)動態(tài)生成和信息反饋策略

該策略認為教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程，受教學(xué)環(huán)境諸多因素的影響，處于不斷變化之中，特別是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的開放性課堂，好比“戰(zhàn)場”，瞬息萬變[6]。學(xué)生對文本的多元解讀，學(xué)生的個體差異，學(xué)生現(xiàn)有知識與文本的距離，使課堂的不可控因素增多。動態(tài)生成是對大學(xué)英語教師課堂應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)。作為教師不但要有敏銳的目光捕捉教學(xué)實施過程中各種信息的能力，而且能夠運用相應(yīng)的策略進行處理，以推進教學(xué)的進程。外語教師要有極高的文化內(nèi)涵、心理敏感和職業(yè)素養(yǎng)才可以使這種教學(xué)策略得以實現(xiàn)。

以上是外語教學(xué)使用的有代表性的幾種教學(xué)策略，各有優(yōu)點和缺點，一方面反映了時代對外語教學(xué)的要求，另一方面也反映了時代對外語教學(xué)問題的認知和解答，在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的不同時期都發(fā)揮了它們應(yīng)有的作用。但是隨著新時期對大學(xué)英語教學(xué)要求的不斷提高，靠單一的教學(xué)策略獨打天下的情況已經(jīng)一去不復(fù)返了。因此，本文希望通過對軍校英語教師在教學(xué)過程中具備的優(yōu)勢和劣勢以及所面臨的機會和威脅進行SWOT分析，構(gòu)建SWOT策略矩陣，并運用層次分析模型實現(xiàn)策略選擇的定量化和精確化，便于教師在不同階段選擇不同應(yīng)對策略。

二、軍校英語教學(xué)策略的SWOT分析

(一)SWOT分析簡介

國外學(xué)者認為：“SWOT模型是包括內(nèi)部因素和外部因素的基本中介模型?！眱?nèi)部因素包括內(nèi)部的優(yōu)勢和劣勢，外部因素包括外部的機遇和威脅(見表1)。通過對這些因素加以綜合評估和分析，通過內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機結(jié)合可以清晰地確定被分析對象的資源優(yōu)勢和缺陷，了解其所面臨的機會和挑戰(zhàn)，從而在策略與戰(zhàn)術(shù)兩個層面加以調(diào)整，保障被分析對象達到所要實現(xiàn)的目標。

表1 SWOT分析矩陣

表1中SO策略是指尋求機會，以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢；WO策略是指通過被分析對象自身的劣勢尋求機會；ST策略是著重于運用自身優(yōu)勢減少遭遇威脅的可能；WT策略旨在制定防御性戰(zhàn)略，防止外在威脅對自身的弱勢進行攻擊。

(二)軍校英語教學(xué)策略的SWOT分析

1．優(yōu)勢分析

大學(xué)英語是軍隊院校各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程中的一門核心課程，各院校十分重視大學(xué)英語教學(xué)。為提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，軍隊院校不斷加強師資隊伍建設(shè)，完善硬件設(shè)施。同時軍隊院校具有光榮的優(yōu)良傳統(tǒng)，集體榮譽感和團隊合作意識強，同學(xué)間互幫互助，尊重教師，因此軍校大學(xué)英語教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢。

2.劣勢分析

鑒于軍隊院校的特殊性，軍校大學(xué)英語教師與其他院校的交流較少，因此在教學(xué)模式、教學(xué)理念和方法上的更新往往滯后。軍校整齊劃一的管理方法限制了學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)的靈活性和機動性。軍校學(xué)員都來自地方，軍隊嚴格的紀律要求和管理使他們在適應(yīng)新環(huán)境時遇到的困難較多。此外，軍校學(xué)員具有軍人和學(xué)生雙重身份，在學(xué)習(xí)過程中伴隨著各種軍事訓(xùn)練，所以教學(xué)與軍事訓(xùn)練的時間比例有時有沖突。

3.機遇分析

在社會生活信息化和經(jīng)濟全球化不斷深入的21世紀，英語作為當代國際通用語的地位愈加突出。軍校學(xué)員清楚地認識到英語對提升個人人際交往、學(xué)術(shù)交流和拓展專業(yè)的重要性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)提供了多元化的平臺，慕課、反轉(zhuǎn)課堂等突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的時空限制，使得教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程外延化[7]。各類英語競賽為學(xué)生們提供了展示自己的良好平臺，在一定程度上也進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.威脅分析

信息和網(wǎng)絡(luò)時代對軍校大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容和目標提出了挑戰(zhàn)，尤其是慕課、微課的興起要求改變過去以傳授英語語言知識為主的課程體系。國內(nèi)外校際間的交流合作和訪學(xué)是提高英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平的有效途徑，但由于軍校的特殊性，在這方面有較多限制，軍校學(xué)員也沒有接觸英語本土留學(xué)生和出國留學(xué)的機會。語言環(huán)境的缺失不利于軍校師生提高語言交際能力。軍校學(xué)生沒有地方院校學(xué)生的就業(yè)壓力，英語學(xué)習(xí)氛圍和動力不足。

三、基于AHP-SWOT的軍校英語教學(xué)策略

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP法)是美國運籌學(xué)家T.L.Saaty等人在20世紀70年代中期提出的一種定性和定量相結(jié)合的，系統(tǒng)性、層次化的多目標決策分析方法。SWOT方法是一種綜合考慮系統(tǒng)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的各種因素，對其進行系統(tǒng)評價并從中選擇最佳策略的方法，但它只是精確地指出優(yōu)劣強弱各組中的因素數(shù)目，它無法衡量和評定這些因素的重要程度，因此不可能綜合評價戰(zhàn)略決策情況。AHP(層次分析法)具有定性分析和定量分析相結(jié)合的優(yōu)勢，采用SWOT和AHP相結(jié)合的方法進行評價更加合理和準確。

(一)構(gòu)建SWOT分析模型

在上文對軍校大學(xué)英語教學(xué)所具有的優(yōu)勢劣勢、所面臨的機遇挑戰(zhàn)進行定性分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建SWOT分析模型，如表2所示。

(二)構(gòu)造判斷矩陣

構(gòu)建了軍校英語教學(xué)策略的SWOT分析模型后，需要對各層次各因素的相對重要性給出判斷。這些判斷用數(shù)值表示出來，構(gòu)成了判斷矩陣。心理學(xué)的實驗表明，大多數(shù)人對不同事物在相同屬性上的差別的分辨能力在5～9級。Saaty推薦采用1～9標度反應(yīng)大多數(shù)人的判斷能力，采用專家調(diào)查法構(gòu)建出屬于不同階段的判斷矩陣。我們也采取此方法，構(gòu)建出相應(yīng)的判斷矩陣，見表3～7。

(三)層次排序及其一致性檢驗

得到了某一標準層的兩兩因子比較矩陣后,需對該準則下的n個因子U1，U2，…，Un的相對權(quán)重進行計算,并進行一致性檢驗。常用的計算方法有冪法、和法及根法。其中,冪法較精確,后兩種方法較近似。本文采用和法,具體步驟為:①將矩陣A中的元

表2 SWOT分析模型

表3 主體指標判斷矩陣

表4 各優(yōu)勢因素指標的判斷矩陣

表5 各劣勢因素指標的判斷矩陣

表6 各機遇因素指標的判斷矩陣

表7 各威脅因素指標的判斷矩陣

表8 一致性指標RI

根據(jù)表3～7各個判斷矩陣，計算其最大特征根λmax和各指標權(quán)重ω的值，整理如表9。

由表中計算結(jié)果，各因素判斷矩陣的一致性比例CR<0.10恒成立，說明各因素均能通過一致性檢驗，其特征向量的近似值可以代表相應(yīng)各因素的權(quán)重。教師可以在教學(xué)的不同階段，根據(jù)各種因素的權(quán)重有針對性地選擇教學(xué)策略，擇其優(yōu)，避其害。

四、結(jié)束語

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化對大學(xué)英語教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，很多傳統(tǒng)的教學(xué)思想已

表9 判斷矩陣的最大特征值及對應(yīng)的特征向量

經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的要求，這就需要不斷地進行教學(xué)改革。為使大學(xué)英語教學(xué)改革取得成效，對大學(xué)英語教學(xué)策略的深入研究和探索有著積極、重要的意義。本文在總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)中所使用的各種教學(xué)策略以及定性分析軍校大學(xué)英語教師所具有的優(yōu)勢和面臨的危險的基礎(chǔ)上，建立大學(xué)英語教學(xué)SWOT策略矩陣，根據(jù)策略矩陣建立指標體系并確定權(quán)重，從而建立策略選擇的數(shù)學(xué)模型，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

[1] 盧凌.“整體語言教學(xué)”探索[J].課程教材教法，2002,(8).

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(責任編輯 李獻惠)

An English Teaching Strategy Research Based on AHP-SWOT

ZHANG Yuana, SU Guoqianga, GUO Yanlib

(a.DepartmentofBasicCoursesTeaching;b.FireEngineeringDepartment,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

This article builds a SWOT strategy matrix based on the comprehensive analysis of the advantages and disadvantages, explains the opportunities and threats that English teachers of military academies have to face in English teaching process and points out that the choice of the teaching strategies are both to be quantitative and accurate based on an hierarchical analysis model. It is helpful for college English teachers to select different teaching strategies in different stages, thus provide theoretical reference for English teaching reform in military academies.

English teaching strategy; SWOT; AHP

2015-09-10

河北省教育廳高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目“基于AHP-SWOT的大學(xué)英語教學(xué)策略研究”(2014YYJG071)階段性成果之一

張媛(1963— )，女，遼寧營口人，教授； 蘇國強(1965— )，男，河北文安人，教授； 郭艷麗(1969— )，女(滿族)，河北灤平人，副教授。

●教育訓(xùn)練研究

H319

A

1008-2077(2015)11-0058-05