初中科學分層次作業(yè)的設(shè)計與評價

江慶峰

[摘 要]

依據(jù)分層教學理論，注重學生的個體差異，把作業(yè)分層落實，使作業(yè)更有針對性，讓學生在他們已有認知的基礎(chǔ)上，獨立完成適合自身水平層次的作業(yè)，從而使學生減輕學習壓力，獲得成功的體驗，取得學習上的進步和提高。

[關(guān)鍵詞]

科學作業(yè);分層;設(shè)計;評價

目前初中科學傳統(tǒng)作業(yè)的形式與內(nèi)容采取的是同一制：同一內(nèi)容，同一難度，同一要求。這種形式忽略了學生本身存在的個體差異和個性特點，勢必導致出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，后進生吃不了的情況。長期使用這樣的作業(yè)布置方式會使學生產(chǎn)生一系列的不良結(jié)果，如抄作業(yè)，作業(yè)馬虎，字跡潦草，錯誤率高，不認真思考等。同時大量的作業(yè)需要學生花費較多的時間去完成，不僅抑制了學生對科學的興趣發(fā)展，在一定程度上阻礙了學生的身心健康。

怎樣合理而有效地設(shè)計、評改科學作業(yè)呢？本著以學生發(fā)展為本的教育理念，以因材施教、分層教學等理論為指導，充分考慮學生的個體差異，積極構(gòu)思并嘗試“分層作業(yè)的設(shè)計與評價”模式，以期使學生的作業(yè)態(tài)度及作業(yè)效果得到改善，更重要的是能讓學生在作業(yè)過程中獲得快樂、成功等積極的心理體驗。

一、實施科學分層作業(yè)的意義

科學課程標準指出：義務(wù)教育階段的科學課程要面向全體學生，適應(yīng)學生個性的發(fā)展;課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。這就要求初中科學教學應(yīng)正視和關(guān)注學生的個體差異，在教學上力求做到“量體裁衣，因材施教”，通過課堂分層教學提升學生在課堂上的參與度。事實上分層施教的理念不僅要體現(xiàn)在課堂教學中，還應(yīng)延伸到課后的作業(yè)設(shè)計、指導、批改和評價中。

科學分層作業(yè)的設(shè)計是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而一方面幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到良好的學習效果;另一方面能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調(diào)節(jié)教學結(jié)構(gòu)提供有力的科學依據(jù);同時實施分層作業(yè)也有利于學生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

二、初中科學分層作業(yè)的設(shè)計

每個學生都有自己的智力特點、學習方法和發(fā)展方向，如果都是統(tǒng)一作業(yè)，好中差生一個樣，這種方式不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。因此作業(yè)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律及教學目標有計劃地進行分層。

（一）按難度進行分層設(shè)計

在教學過程中，將不同問題按難度分層，這是最常見、最簡便易行的作業(yè)分層方法。如根據(jù)教學目標的分層，將每課時、每單元的作業(yè)設(shè)計分為A、B、C三個組別，即彈性作業(yè)。彈性作業(yè)一般由60%的基本題（A組）、約20%的加深題（B組）和20%的拓展題（C組）組成?；绢}人人必做，因為它坡度低、程度淺，可讓接受能力強的學生打好基礎(chǔ)，熟練基本知識，也能使困難生小步前進，螺旋上升，從而達到整體提高的目的;加深題作為低層學生的選做題和高層學生的必做題;拓展題作為中層學生的選做題和高層學生的必做題。這種“超市式分層作業(yè)”的模式為學生提供一個主動學習，自由選擇的平臺，使學生的積極性、能動性得到較大的提高。

如《電能表》一節(jié)的學習，

可設(shè)計多層次，多角度的作業(yè)：

（1）電能表的俗稱是什么？

用它來測量哪個物理量？

（2）電能表銘牌上標著數(shù)字

符號含義是什么？

（3）你能說出電能表的讀數(shù)方法嗎？

（4）一只標有“220V 5A”的電能表可接幾盞“220V 40W”的電燈？

（5）本教室的燈每天少開2小時能節(jié)約多少度電？

（6）一度電可供“220V 40W”的燈正常工作幾小時？

（7）一度電可把多少千克20攝氏度的水燒開？

（8）利用電能表和秒表如何測出一家用電器的功率;

（9）若小明家購買最大功率為8kw的電熱水器，小明家是否需要更換電能表？

（10）已知一般淋浴所需熱水的流量為4-6L/min，水的比熱容為4.2×103J/（kg·℃），若冬天淋浴需要水溫30℃，通過計算說明媽媽選擇3kw的熱水器是否合適？

這十個題中，第（1）-（3）是基本題（A組），（4）-（6）為加深題（B組），其余為拓展題（C組），學生可以根據(jù)自己的知識儲備選擇做。這就打破了以往用一把尺子來衡量所有學生的觀念，體現(xiàn)了一種分層作業(yè)的思想，也體現(xiàn)了新課標中的自主性。

（二）按作業(yè)形式分層

新形勢下科學作業(yè)在控制“量”的情況下，應(yīng)注意“質(zhì)”和“效”的問題，為此設(shè)計和編選的作業(yè)類型應(yīng)該多樣化，以適應(yīng)各層次學生的發(fā)展要求，促進學生多方面能力的發(fā)展，并在作業(yè)的完成過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法。因此除了設(shè)計書面作業(yè)外，還可以設(shè)計觀察、制作、實驗、讀課外書、網(wǎng)上瀏覽、小課題研究等多種形式的實踐性作業(yè)。

如教學《杠桿》后，可設(shè)計如下的作業(yè)：

（1）讓學生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對杠桿的應(yīng)用與研究;

（2）請學生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤;

（3）請學生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。

這樣的練習設(shè)計給學生的選擇余地非常大，而且在完成的過程中不會感到枯燥，可滿足不同層次學生的需要，使作業(yè)不再成為負擔。同時，學生在完成作業(yè)的過程中，不僅能鞏固所學的知識和規(guī)律，而且能培養(yǎng)學生合作精神和社會實踐能力，這就是新課程標準所強調(diào)的重要培養(yǎng)目標之一。

（三）作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。教師事先針對每個難度層次各設(shè)計出至少兩套作業(yè)（或事先準備兩套同步作業(yè)，如《作業(yè)本》和《教與學》）。對于學習能力強，智力發(fā)展好，知識掌握較快的學生在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可拔高要求，如布置《教與學》中相應(yīng)練習，或設(shè)計一些有深度或綜合性強的作業(yè)，適當增加其作業(yè)量;對于基礎(chǔ)一般的學生，除完成基礎(chǔ)性作業(yè)外，可根據(jù)情況選做部分提高題;對于學習態(tài)度不夠認真，知識掌握不夠好的學生則布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，提高題不做，以減少其作業(yè)量，在完成力所能及的的作業(yè)過程中讓他經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅。

三、初中科學分層作業(yè)的評價

（一）作業(yè)評改層次化

作業(yè)的評改應(yīng)采取定量與定性評價相結(jié)合的科學評價方法。定量評價，即量化打分的傳統(tǒng)批改方法。每次作業(yè)中給學生批出的分數(shù)是激勵或鞭策學生的一個手段。定性評價是在作業(yè)的評改中附上適當?shù)脑u語，利用評語與學生平等對話，交流思想，以有效實現(xiàn)分層作業(yè)的分類評改。

如對基礎(chǔ)層次（A）的學生，作業(yè)的評改要細致入微，以鼓勵為主，只要態(tài)度端正，解題規(guī)范，就可以打標準分，解題中出現(xiàn)的錯誤應(yīng)加注批示，或提示或設(shè)問以便其訂正，還可以采用推遲判分的方法，等學生訂正后再打分。作業(yè)評語要不斷促進他們逐層提高，在評改中強調(diào)他們和自己競爭，超越自己的昨天，在原有的基礎(chǔ)上有所進步，有所提高。對中等層次（B）的學生，作業(yè)的評改重在啟發(fā)誘導，催其奮進;對一些態(tài)度不端正，對基礎(chǔ)知識不以為然的學生在作業(yè)評語中要及時提出批評警告，優(yōu)秀作業(yè)不僅得高分，還要給予公開的口頭表揚。對優(yōu)秀層次（C）的學生，則要嚴格要求，不滿足于答案的正確與否，而更強調(diào)科學方法的運用，即不僅要解得對，還要解得好，解得巧。

（二）作業(yè)反饋層次化

作業(yè)過后及時進行反饋指導，才能更好地發(fā)揮作業(yè)的效果，分層作業(yè)則需要分層反饋指導。每節(jié)課的前5分鐘是作業(yè)反饋指導時間，針對學生易錯的問題分析講解，但課堂指導只能照顧到占大多數(shù)的B層次學生，所以對A、C層次的學生則主要放在課后指導，為了減輕教師的負擔，可采取A、C層次互助的方法，即將A層學生的部分指導任務(wù)交給C層學生來完成，C層學生在指導的過程中也會提高自己解決和思考問題的水平。這種同伴互助的教學方式，在采用大班形式的班級里很值得推廣。實驗證明，讓學生指導者與被指導者一一配對，被指導者的自信心、學習態(tài)度和技能都有提高，指導者自我確認和承擔責任的愿望

有所增強，學習也更加努力。但教師還是要時常關(guān)注A層學生，如采用定期個別談話的方式，幫助他們理清知識間的聯(lián)系，順利掌握知識，另外，每次談話還可附加條件，如要求學生一定要帶著至少5個問題來。對C層學生則應(yīng)以小組的形式多加強對他們的自學指導和課題作業(yè)的指導。

經(jīng)過一段時間“動態(tài)分層式”作業(yè)的實施后，它的效果是顯而易見的。首先學生作業(yè)負擔大大減輕。尤其是基礎(chǔ)組的學生，不用再做摸不著頭腦的難題，能夠有針對性地練習些基礎(chǔ)性的題目，大大提高了學習效率。其次有效地調(diào)動了各層次學生學習的積極性。在學生問卷中，一位學困生這樣寫道：“我現(xiàn)在，越來越喜歡寫作業(yè)了，因為自己選擇自己的題做起來更好，老師留的作業(yè)我都能寫對，寫作業(yè)我再也不發(fā)愁了”。一位學優(yōu)等生這樣寫道：“我非常喜歡分層作業(yè)，因為分層使尖子生成績又升高了，也使差生不是有太多壓力”。從學生稚嫩的語言中可以感受到分層作業(yè)的實施不僅減輕學生的作業(yè)負擔，也建立了和諧的新型師生關(guān)系。

總之，分層作業(yè)的設(shè)計與評價是在承認學生間發(fā)展水平差異性的基礎(chǔ)上，讓每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展與進步。它能夠讓每個學生端正對于作業(yè)的態(tài)度，并從作業(yè)中體會到學有所用的成就感，讓作業(yè)真正發(fā)揮它鞏固課堂所學、培養(yǎng)和提高學生自主探究能力的功效。同時，它也對教師提出了更高的要求，是對教師素質(zhì)發(fā)展的考驗。

[參 考 文 獻]

[1]劉景燕.分層作業(yè)的設(shè)計技巧[J].小學數(shù)學參考，2007（4）.

（責任編輯：張華偉）