教師視角下高校研究生學術(shù)指導路徑探索

石清云+孫艷潔

摘要：研究生的學術(shù)研究需要高校教師悉心的指導。高校教師的有效指導意味著研究生能抓住學科前沿、挖掘研究課題、學習學術(shù)規(guī)范并且勇于創(chuàng)新，高校教師對研究生的學術(shù)指導路徑的構(gòu)建可以總結(jié)為“兩個導向”、“三個維度”與“四個核心”，意在高校教師與研究生能夠構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師視角;高校研究生;學術(shù)指導路徑

一、教師視角下高校研究生學術(shù)指導的“兩個導向”

高校教師指導研究生的學術(shù)研究可以分為課題導向與心理導向，兩者對于研究生的引導都具有至關(guān)重要的作用。

（一）課題導向

1.知識技能指導。 關(guān)于研究生的知識和技能培養(yǎng)，首先應該引導研究生打好基礎(chǔ)，熟悉相關(guān)知識領(lǐng)域的多種研究方法，了解學術(shù)前沿，認識到實踐中存在的實際問題，通過科研訓練，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，豐富知識儲備，進行技能培訓。[1]一些學者認為，如果條件允許，應鼓勵研究生參與科研項目之外的課題，提升知識的廣度，促進學科交叉，建立堅實的知識結(jié)構(gòu)。第二，教師要培養(yǎng)研究生的自學能力和獨立研究能力，應該鼓勵研究生勇敢地提出問題。教師要指導研究生的論文題目方向，不要指定研究生的論文題目。在研究生與教師的學術(shù)交流當中，教師應該激發(fā)研究生的“靈感”，以“討論式”這種平等寬松的溝通模式，放下架子，讓研究生“自由”地表達其學術(shù)思想，導師要耐心傾聽研究生的意見。

2.資源支持。 教師主要在國內(nèi)、國際學術(shù)交流，實驗室條件兩方面提供資源支持。要求教師多給研究生機會進行國內(nèi)外學術(shù)交流，包括參加碩士研討會、講座，參加國內(nèi)外學術(shù)會議，出國留學深造等，因為這些學術(shù)交流機會能幫助研究生擴展知識面，了解最新的研究動態(tài)，了解同行對研究成果的評價，并幫助研究生熟悉學術(shù)同行，融入學術(shù)界，國外深造還可以幫助研究生學習外語。實驗室條件的提供方面，教師主要是給研究生創(chuàng)造必要的實驗條件。導師應該盡量滿足研究生在學術(shù)研究方面的需要，為研究生創(chuàng)造良好的學習條件。

3.評價把關(guān)。 對研究生的學術(shù)評價應該堅持“嚴格”的態(tài)度，“嚴師出高徒”是重點指導思想 。導師對論文的審查應盡量嚴格，要及時指出論文中存在的學術(shù)問題與語言文字問題。此外，導師還應該禁止研究生的學術(shù)不端行為。

（二） 心理導向

教師的心理指導工作往往被大多數(shù)人忽視，但教師要對自身的心理指導作用有更深刻的理解。導師心理功能可分為人文關(guān)懷、精神意識培養(yǎng)和榜樣功能三類。

1.人文關(guān)懷。教師的人文關(guān)懷導向主要表現(xiàn)為：首先，教師不應該將研究生看做自己的“科學勞動成果”，應關(guān)心研究生，了解研究生的個人生活問題，如意識形態(tài)問題，婚姻問題，學習問題，等等;其次，教師應該與研究生建立情感交流，建立起“良師益友”的關(guān)系，建立起充分的信任，實現(xiàn)“和諧教育”;第三，研究生遇到研究困難時，教師應該多鼓勵，減輕研究生的壓力，幫助研究生在最短的時間內(nèi)調(diào)整好狀態(tài)。

2.精神意識培育。教師應培養(yǎng)研究生實事求是的作風，秉承腳踏實地的精神進行科學研究。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識的過程中，應該給予研究生特別的關(guān)注。為了培養(yǎng)研究生的科研意識，教師應該建立和完善研究生的創(chuàng)新意識，鼓勵研究生主動熱情地進行科研，激發(fā)研究生的學習興趣。

3.模范榜樣功能。 教師不僅是研究生的學術(shù)導師，同時也是研究生的燈塔。導師是研究生的模范，一言一行都能對研究生產(chǎn)生影響。教師輔導研究生的作風會在研究生身上留下印記，對他們的職業(yè)生涯有更深遠的影響。教師應注意自己的修養(yǎng)，用自己的言行，為研究生樹立榜樣，用自己的人格魅力感染研究生。

二、高校研究生學術(shù)指導路徑構(gòu)建需要把握“三個維度”

高校研究生在進行學術(shù)研究的過程中需要教師進行切實引導，糾正其錯誤，點清其方向。我們認為高校研究生學術(shù)指導路徑的構(gòu)建需要把握住“三個維度”，即：把握研究生的學術(shù)“進度”、把握學術(shù)指導的“程度”、把握學術(shù)指導的“準度”。

（一）把握研究生的學術(shù)“進度”

澳大利亞昆士蘭大學的一項研究顯示，研究生和教師的互動頻率對于研究生完成學位論文具有重要的影響，研究生在論文寫作期間會見導師越頻繁，導師在研究生論文指導方面關(guān)注的越多，研究生就能夠更加高效地完成論文。德國的研究也表明，經(jīng)常得到導師指導的研究生完成論文的時間平均為3.4年，而不經(jīng)常接受導師指導的研究生完成論文需要4.4年，幾乎不接受導師指導的研究生完成論文平均需要5.8年。在研究生學習期間，教師不是按照研究生培養(yǎng)計劃要求進行指導，而是按照自己的喜好進行科研后研究生的論文才能通過，這樣研究生的科研能力不能得到鍛煉，也不能掌握科學研究的本質(zhì)，這是最壞的結(jié)果。教師與研究生協(xié)商制定學習計劃，并注明最后期限，研究生根據(jù)時間表安排自己的學習過程，在教師監(jiān)督檢查的基礎(chǔ)上得到進步。在研究生提交必要的學習成果（如論文、實驗報告或數(shù)據(jù)）時，教師及時閱讀、及時反饋建設(shè)性的意見 。也許很難劃定應該給研究生指導多長時間，這取決于不同情況，需要教師根據(jù)研究生完成任務的進度進行靈活掌握。制度化安排是一種嘗試，例如，規(guī)定每個星期二教師去學校一天，這一天除了能夠處理一些集體事務之外，專門接受研究生咨詢。應該說，制度措施使導師與研究生都能得到更多便利。

（二）把握學術(shù)指導的“程度”

教師指導不僅存在指導頻率的問題，而且還存在“指導程度”的問題。研究生在學術(shù)方面仍相對不成熟，需要教師的指導，需要教師帶領(lǐng)他們經(jīng)過學術(shù)的迷宮。在這個過程中，教師的靈感往往具有畫龍點睛的作用，其建議經(jīng)常能夠大大增加研究生信心，使研究生少走彎路。目前，在研究生指導當中出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象，一是“一概不管”，二是“連拖帶跑”。一些教師喜歡在研究生指導的過程中將論文全部包辦，甚至在論文指導過程中，不僅對論文的主體輪廓進行指定，甚至部分標題也是導師個人選定的。“連拖帶跑”的想法似乎是認真負責的，實際上，這樣會阻礙研究生的探索性學習，沒有對研究生的科研能力進行培養(yǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)研究生在學習和研究的過程中的混亂和困難，既不放任自流，也不強制安排，給予研究生獨立思考和研究的空間。在整個研究過程中，選擇一個特定的研究范圍，從尋找問題的角度選擇研究方法，在研究實驗中提出假說，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理當中歸納結(jié)論，應該盡量讓研究生獨立思考、研究。在這方面，關(guān)鍵是要營造研究氛圍。教師可以與研究生經(jīng)常展開話題討論，在討論中，從研究生的角度來看研究課題，教師可以知道研究生要讀哪些書，需要哪些資料。不要直接管研究生，要在“不管”的氛圍當中管理研究生。給研究生獨立思考的空間，既可以避免學術(shù)亦步亦趨，也適當提高研究生的學習壓力，使他們不會放松。

（三）把握學術(shù)指導的“準度”

在研究生進行學術(shù)研究的每個環(huán)節(jié)，教師都要根據(jù)研究任務和內(nèi)容，把握個人指導和集體指導的“準度”，對相關(guān)的研究問題、運作模式、案例分析和總結(jié)評價進行指導。應該說，只有適合個人特點的指導方法才最有效。對于研究生研究過程的學習困惑進行有針對性的指導，這是指導的重點。有時教師可以采取個別輔導為主的方式。個別指導能關(guān)注到每一個研究生的學習進展以及出現(xiàn)的問題，尤其是在論文選題階段和完成階段，教師更要注意個別指導。

除了個別問題，教師可以采用團隊訓練的方法。學習基本上是學習者在特定情況下通過合作和對話實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，對話、協(xié)商與合作能夠幫助每個研究生與參與研究者以自己的經(jīng)驗為背景，構(gòu)造對事物的理解，并通過合作和討論，學會適當?shù)谋磉_，捍衛(wèi)自己的觀點，還學會接受和欣賞別人的意見，互相了解彼此的意見，形成共享氛圍，得到更豐富、更先進的理解。在這一理論的指導下，基于多種思考方式的集體討論是一種有效的方法指導。一位教師指導的幾個不同年級的研究生可以進行研究交流，由研究生以講座形式進行。討論的主題通常與研究有關(guān)，或者是一些具有探索性的話題，甚至包括一些有爭議的問題，涉及到問題在國內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，等等。在這個過程中，教師只做介紹性演講，研究生進行演講和討論。這種形式有利于培育研究生發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題的意識，學習科學批判精神，提高研究生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)于把握學術(shù)指導的“準度”，有一個值得注意的問題是，許多教師關(guān)注如何“使用”研究生，但少有教師花費精力思考如何“訓練”研究生。作為一名教師，應該正確對待研究生，不要把研究生當成一個完整的勞動力和科學研究工具。研究生教育的本質(zhì)特征一直沒變，那就是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應該在學術(shù)研究過程中制定指導標準，充分發(fā)揮研究生的潛力，并專注于研究生的長期發(fā)展，在學術(shù)方面幫助研究生得到切實成果，而不是讓研究生在離開學校的時候，只得到一個印有自己名字的項目結(jié)果。

三、高校研究生學術(shù)指導路徑構(gòu)建的“四個核心”

研究生學習是研究生接受教師引導的過程，這意味著所有相關(guān)的過程都離不開前沿的知識，是否能夠?qū)ふ业胶玫恼n題與正確的研究方法十分重要，同時需要進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都離不開大量的文獻閱讀和深層次的文獻理解。在研究的早期階段，教師要列出與專業(yè)方向和研究方向相關(guān)的參考書目，尤其是指導研究生找到閱讀經(jīng)典。教師應該把重點放在指導研究生不斷從相關(guān)文獻的搜索、閱讀、思考、分析和質(zhì)疑中，探索問題的解決方案?？偟膩碚f，研究生在閱讀文獻的過程中，教師應該從“四個核心”構(gòu)建高校研究生學術(shù)指導路徑。

（一）把握學術(shù)前沿

學術(shù)前沿主要指的是熱點領(lǐng)域的專業(yè)知識、難點、有爭議的問題和研究發(fā)展的新趨勢。只有搜集相關(guān)學術(shù)期刊論文的信息，才能夠掌握最新學術(shù)動態(tài)和研究進展。在這個過程中，教師不能放松，要不斷學習和更新知識，站在學科發(fā)展的前沿。教師要定期開設(shè)相關(guān)的課程和講座，善于將當前國內(nèi)外最新的研究成果轉(zhuǎn)化為研究和研討會，通過大量的文獻收集、閱讀和整理，向研究生介紹最新成果、研究進展和學術(shù)界關(guān)注的熱點、難點。

（二）找出研究課題

對于研究生來說，閱讀是一個非常重要的任務。教師在指導研究生畢業(yè)論文的選題時，要樹立一個重要的原則，就是學生所選主題要建立在先前的研究基礎(chǔ)上，并解釋他們的課題與現(xiàn)有成果之間的關(guān)系。導師在幫助研究生選擇研究題目的時候，要幫助學生解決學術(shù)科目方面的問題，但是盡量避免幫助學生太多，研究生不能形成自己的創(chuàng)新能力。

（三）貫徹研究方法與規(guī)范

研究方法和調(diào)研的質(zhì)量可以直接決定科學研究的質(zhì)量。最好在早期階段，教師在課程教學當中能夠講解研究生課題相關(guān)的研究的一般程序、基本原則和基本方法，這樣，研究生開始科學研究之前能夠做更好的準備，之后的論文工作也會達到更好的效果。導師需要要求研究生在學習過程中注意閱讀，思考作者是如何提問的，如何收集材料的，如何分析材料以及如何得出結(jié)論的，同時要求研究生合理的參考和引用，如實、詳細說明收集數(shù)據(jù)過程，結(jié)論是如何出來的，整個研究過程應該是開放的。

（四）批判與創(chuàng)新

學術(shù)研究離不開批評和否定。批評和否定并不意味著簡單的否定和拋棄，或壓制、推翻并放棄一切，但要不斷對現(xiàn)有的觀點、理論和方法進行反思、揚棄、分析、綜合、歸納和演繹，要“追求真實”，形成新的科學理論和方法。[2]教師要指導研究生進行批評和創(chuàng)新，教師首先要具備批判與創(chuàng)新的精神。導師要具備熟練的批判性思維能力，能夠批判性地使用文獻，并在此基礎(chǔ)上為研究生創(chuàng)造一個寬松、民主、自由的科研環(huán)境，尊重研究生的性格，鼓勵他們表達不同于自己的觀點。

參考文獻：

[1] 范皚皚，沈文欽.什么是好的博士生學術(shù)指導模式？——基于中國博士質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)的實證分析[J].學位與研究生教育，2013（3）：45-51.

[2] 鄭路鴻，陳成文.研究機會對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響研究——基于湖南長沙五所高校研究生的實證研究[J].學位與研究生教育，2008（2）：20-27.