藝術(shù)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

張國榮

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年備受關(guān)注的一種教學(xué)模式。從調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果入手，嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藝術(shù)院?！癈SS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，提出翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)院校教學(xué)中的基本流程，通過問卷調(diào)查驗(yàn)證在藝術(shù)院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有良好的效果，最后分析討論實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)和需要克服的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)頁設(shè)計(jì);教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，并重新安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式，它剛好把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)過來。學(xué)生不再是遵循“課堂聽課，課后作業(yè)”的教學(xué)安排，而是在課余看視頻以替代教師的課堂講解，然后在課堂上把時(shí)間用在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流，協(xié)作解決某一個(gè)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)中的問題上。這種做法收到了很好的教學(xué)效果，已引起國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大著名媒體《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革之一。在美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱NMC）最新出版的《2014年地平線報(bào)告》（高等教育）中，翻轉(zhuǎn)課堂更是被列為影響學(xué)習(xí)、教學(xué)及創(chuàng)新研究的6項(xiàng)重要教育技術(shù)之一。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，在過去的幾年里已經(jīng)被引起廣泛的重視。一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年科羅拉多州林地公園高中的兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)實(shí)踐。為了解決學(xué)生由于各種原因時(shí)常缺課而導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上的問題，這兩位教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制教學(xué)視頻，并把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并得到廣泛傳播，兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂很快在美國許多中小學(xué)流行了起來， 并引起了眾多教師的廣泛參與和討論。[2]當(dāng)然，也有研究表明翻轉(zhuǎn)課堂的思想淵源可以追溯到20世紀(jì)90年代美國的高等教育實(shí)踐， 但當(dāng)時(shí)的實(shí)踐并未引起教育界的廣泛關(guān)注。直到2007 年，伯爾曼和薩姆斯兩人把翻轉(zhuǎn)課堂的火種再次點(diǎn)燃，其燎原之勢(shì)才始見雛形。[3]

在國外，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。[4]由于開展翻轉(zhuǎn)課堂多年，積累了一些研究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂已形成了一些固定的模型。[5]

在國內(nèi)，重慶聚奎中學(xué)組織教育科研隊(duì)伍在做了大量的研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭力。于是，他們借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，用技術(shù)幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，在學(xué)校選擇兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)成果發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》上。[6]之后關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始出現(xiàn)在各種學(xué)術(shù)期刊上，翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多的關(guān)注。在中國知網(wǎng)高級(jí)檢索頁面（http：//www.cnki.net）使用“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索CNKI的中國期刊數(shù)據(jù)庫，得到了205條相關(guān)記錄反饋（檢索時(shí)間是2014年2月28日），而這距離第一篇相關(guān)論文的發(fā)表才過去短短的兩年時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實(shí)驗(yàn)是從中小學(xué)開始的，但隨著研究的深入，在大學(xué)也出現(xiàn)了很多研究實(shí)例。馬秀麟等把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)公共課的教學(xué)中，從調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念、成功應(yīng)用入手，并構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)支持體系，采取了一定的流程控制手段，組織了教學(xué)實(shí)踐。最后，通過對(duì)這一教學(xué)實(shí)踐跟蹤、調(diào)查，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方式、作用范圍和局限性進(jìn)行了分析和討論。[7]朱偉麗論述文檢教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路，包括文檢課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容與方式及保證課下學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與安排好課堂時(shí)間兩個(gè)關(guān)鍵問題，最后對(duì)文檢課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)提出了可行方案。[8]汪曉東等通過在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度。通過單組實(shí)驗(yàn)法，輔以問卷、訪談、案例等進(jìn)行三角互證，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本教學(xué)流程，并給出了具體操作的注意事項(xiàng)。[9]盧強(qiáng)為檢驗(yàn)其效果，用非線性編輯課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果，僅僅做到形似而非神似是教學(xué)實(shí)踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角色，精制課程教學(xué)視頻，重建課堂對(duì)話。[10]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用和討論，在大學(xué)一些課程也得到很好的實(shí)踐。那么，對(duì)于有著特殊學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，它是否也能取得良好的應(yīng)用效果呢？筆者以“CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程為例，分析藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及開展網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的若干問題，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)院校教學(xué)中的基本流程及具體實(shí)施辦法，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)分析實(shí)施過程的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，討論把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在其他學(xué)科的可行性。

（一）應(yīng)用背景

1.CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

“CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”是面向?qū)W院二、三、四年級(jí)各專業(yè)本科生開設(shè)的一門選修課，是一門兼具設(shè)計(jì)性、綜合性和實(shí)踐性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)入門課程，在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面發(fā)揮著的重要作用。然而，隨著信息技術(shù)教育的逐步普及，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，課程的教學(xué)也面臨很大的挑戰(zhàn)。

首先是學(xué)生基礎(chǔ)水平有較大差異，對(duì)傳統(tǒng)課堂提出挑戰(zhàn)。一部分學(xué)生特別是設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能熟練進(jìn)行辦公自動(dòng)化軟件、圖像處理軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等操作，甚至對(duì)編程語言也有一定的認(rèn)識(shí);另一部分學(xué)生特別是繪畫專業(yè)的學(xué)生，可能是出于興趣或就業(yè)的考慮，他們也選修了這個(gè)課程，但其中一些學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平僅局限于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上，對(duì)基本軟件的操作還不是很熟練。這對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)，有的同學(xué)覺得內(nèi)容簡單，希望教師講解更多更難的知識(shí);而有的同學(xué)則覺得講解的內(nèi)容很難，根本聽不懂，希望教師能夠講得慢點(diǎn)和容易點(diǎn)。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯差別。一部分學(xué)生能對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的本質(zhì)有深刻認(rèn)識(shí)，意識(shí)到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)、學(xué)習(xí)有重要的作用，并就此產(chǎn)生濃厚的興趣，參加選修課程的目的是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)軟件操作，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，其體現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，舉一反三，融會(huì)貫通;另一部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)沒有正確認(rèn)識(shí)，沒有建立對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，參加選修課程只是為了以后多一種選擇，混學(xué)分，其體現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，只為應(yīng)付考試，死記硬背，甚至厭惡接受新知識(shí)。

再次是學(xué)習(xí)時(shí)間無法得到保證。選修課程是安排在晚上進(jìn)行的，學(xué)生會(huì)工作、講座、訓(xùn)練、比賽、展覽等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜地坐著聽老師講課，甚至朋友聚會(huì)也成為一部分學(xué)生缺課的理由。因此，這些學(xué)生容易錯(cuò)過一部分課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們想自己學(xué)習(xí)時(shí)，又沒有足夠的資源和能力自學(xué)。更大的問題是，由于缺少了前面的課程，他們發(fā)現(xiàn)自己無法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最后只能放棄學(xué)習(xí)。

最后，新技術(shù)層出不窮，課程容量大使得教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前一部分藝術(shù)院校關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的課程是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，課程教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，還是以講解“表格布局”為主要內(nèi)容。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，理論層出不窮，網(wǎng)頁標(biāo)準(zhǔn)化“CSS+DIV”的設(shè)計(jì)方式已逐漸取代傳統(tǒng)的表格布局模式，軟件更新?lián)Q代頻繁，原先的教學(xué)內(nèi)容已無法適合實(shí)踐的需求。CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程緊跟技術(shù)的發(fā)展，以CSS技術(shù)作為重點(diǎn)講解網(wǎng)頁的相關(guān)知識(shí)，但是，CSS技術(shù)涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，由于課時(shí)的限制，很難在課堂上講解所有的內(nèi)容。

2.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性，在學(xué)習(xí)行為上有一些不同于其他專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。[11]

首先，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生錄取的文化科分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，使得一部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，同時(shí)又缺乏認(rèn)真踏實(shí)、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以對(duì)于課后作業(yè)不會(huì)主動(dòng)完成，很多本應(yīng)在課外完成的內(nèi)容卻要在課內(nèi)在老師指導(dǎo)或監(jiān)督下才能完成。

其次，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏恒心與毅力。很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不能夠堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，半途而廢。尤其是對(duì)一些內(nèi)容較多、強(qiáng)度較大、任務(wù)較艱巨的學(xué)習(xí)，他們更容易知難而退，有的為了應(yīng)付而抄襲別人的作業(yè)，有的甚至不做，“聽不懂、沒用處”成為其經(jīng)常逃課或不聽講的理由。

再次，他們的學(xué)習(xí)興趣很容易發(fā)生變化，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注往往只能集中在很有限的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)同樣的內(nèi)容很容易產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭倦、排斥的情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

最后，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)烈，他們常有選擇性地投入精力。最典型的例子就是，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往更愿意把精力投入到藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)更容易出成績，更容易引人注意。他們迫切希望付出學(xué)習(xí)精力之后，能有立竿見影的成果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂具有很多優(yōu)勢(shì)，調(diào)研已有的研究成果[12][13]，在藝術(shù)院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有以下優(yōu)勢(shì)。

首先是翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助繁忙的學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生都很忙，外出寫生、藝術(shù)考察、參加畫展、演出等一系列社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜地坐著聽老師講課，但是有時(shí)又不可能放棄這些實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)可能跟就業(yè)有關(guān)，對(duì)于提高專業(yè)知識(shí)，有時(shí)也有很大的幫助。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很好的機(jī)會(huì)，其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間，可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

其次是翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)有著很大的差異，有的同學(xué)覺得內(nèi)容簡單，希望講解更多更難的知識(shí)，而有的同學(xué)則覺得講解的內(nèi)容很難，根本聽不懂，希望教師能夠講得慢點(diǎn)和容易點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。學(xué)生是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，大部分時(shí)間往往圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

再次是翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加課堂互動(dòng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給予小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組，互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。

最后是翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，雖然很多人早就認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)的課堂卻很難真正做到分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

4.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

從以往課程的教學(xué)實(shí)踐來看，在CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有一定的可行性。首先，絕大多數(shù)大學(xué)生都已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)能力，能夠熟練地使用Windows系統(tǒng)，登錄各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，操作各種多媒體資源。其次，從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課教學(xué)的教師，在信息技術(shù)領(lǐng)域都有一定的研究，能夠勝任常規(guī)的學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)資源管理和發(fā)布等任務(wù)。再次，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的趣味性，大部分內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探究類型的教學(xué)活動(dòng)。第四，作為新世紀(jì)的大學(xué)生，部分已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)。盡管少量學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但在同學(xué)、教師的帶動(dòng)下，能夠勝任對(duì)大部分知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

借鑒文獻(xiàn)[14]的研究成果，結(jié)合CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“課外自學(xué)+課內(nèi)作業(yè)”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程（圖1）。

（1）課外自學(xué)階段

在課外自學(xué)階段，教師的活動(dòng)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制合適長度的教學(xué)視頻，并上傳到教學(xué)網(wǎng)站上，目標(biāo)是初步完成知識(shí)、技能等的接受、理解。在CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師先把錄制好的視頻上傳到教學(xué)網(wǎng)站上供學(xué)生自學(xué)，并定時(shí)回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)也注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)通過QQ等通訊工具進(jìn)行提醒。在每一次課程結(jié)束后，教師則需要認(rèn)真總結(jié)課堂的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)布總結(jié)，并對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，發(fā)布反思內(nèi)容。

與教師活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的活動(dòng)是通過觀看視頻來學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧，同時(shí)完成簡單的練習(xí)來檢查學(xué)習(xí)中存在的問題或不足。如遇到問題，可以通過面對(duì)面交談、QQ等方式向教師請(qǐng)教或與同學(xué)討論來解決，也可通過交流平臺(tái)提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。在每一次課程結(jié)束后，學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的修改，并上傳到教學(xué)網(wǎng)站，有能力的同學(xué)再自己學(xué)習(xí)拓展資源。

（2）課內(nèi)作業(yè)階段

翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)重要的改變是課堂不再需要太多的講解，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握了，所以，在課內(nèi)階段，教師最主要的活動(dòng)是組織學(xué)生完成小組作業(yè)或個(gè)人作業(yè)，并對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于在課前提問較多的問題和教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。學(xué)生的主要活動(dòng)則是通過小組協(xié)助，完成小組作業(yè)或個(gè)人作業(yè)，對(duì)作業(yè)中的問題跟同學(xué)面對(duì)面討論或向老師提問。

2.具體實(shí)施

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，根據(jù)上面提到的流程，利用Moodle教學(xué)平臺(tái)，建立了一個(gè)名為“第二課堂”的教學(xué)網(wǎng)站（http：//www.gzartsedu.com），同時(shí)開通一個(gè)稱為“學(xué)習(xí)吧”的QQ群。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)知識(shí)”、“專題技術(shù)”、“頁面布局”等三個(gè)部分，每個(gè)部分再細(xì)分成一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，錄制的視頻在課程開始前已上傳到網(wǎng)站。同時(shí)，開設(shè)學(xué)習(xí)論壇供學(xué)習(xí)有疑問的學(xué)生提問，編制測(cè)試題供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后自測(cè)（見圖2）。

（三）效果分析與評(píng)價(jià)

為了分析實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的效果，筆者分別采集2012年下半年和2013年下半年的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)2013下半年學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法。CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程是面向全校的選修課，學(xué)習(xí)對(duì)象為學(xué)校除一年級(jí)外的其他年級(jí)學(xué)生，選修人數(shù)限定為80人，每次選修都可以選滿，但總是有一部分同學(xué)從一開始就沒有參加學(xué)習(xí)。課程安排在星期一的晚上，直接在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室上課，保證每一個(gè)同學(xué)都有一臺(tái)電腦使用。

從表1可以看出，與2012年的數(shù)據(jù)相比，2013年80分以上的學(xué)生人數(shù)有了大幅度的增加。在2013年下半年課程結(jié)束后，我們也在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行了在線調(diào)查，有46位同學(xué)填寫了問卷。問卷主要調(diào)查同學(xué)們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法以及教學(xué)視頻、網(wǎng)站、QQ群的作用。

從表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)很好的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大。46位同學(xué)中有42位同學(xué)表示“同意”或“非常同意”，占91%，只有9%的同學(xué)表示“不同意”或“不知道”。他們也認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以讓他們更好地自學(xué)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，按照自己的時(shí)間來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

對(duì)于網(wǎng)站和QQ群的作用，大多數(shù)同學(xué)不同意“QQ群對(duì)課程的學(xué)習(xí)沒有什么幫助”這個(gè)觀點(diǎn)，他們也不同意“教學(xué)網(wǎng)站對(duì)我沒有什么幫助”這個(gè)觀點(diǎn)，這表明QQ群和教學(xué)網(wǎng)站在教學(xué)中起到了重要的作用。另外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，74%的同學(xué)不同意“我不喜歡在教學(xué)QQ群中發(fā)言”這個(gè)觀點(diǎn)，這表明藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)能夠積極地發(fā)表自己的看法。

對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和推廣的問題，83%的同學(xué)表示在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)?？唇處熶浿频囊曨l;91%的同學(xué)表示其他課程也應(yīng)該錄制一些教學(xué)視頻，建議推廣教學(xué)方法。

三、討論與反思

通過CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，也認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助很大。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是近年來才興起的教學(xué)模式，所以，有必要對(duì)執(zhí)行過程中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行討論研究。

（一）與傳統(tǒng)的教學(xué)流程有什么區(qū)別？

在傳統(tǒng)的課堂上，教師也是會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)，不同的是以前的預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上依舊要花費(fèi)大量時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講授。同時(shí)，在課前的學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生沒有辦法提問，教師也不知道學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到的主要問題是什么。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的學(xué)習(xí)變得非常重要，教學(xué)視頻可以重現(xiàn)教師教學(xué)的內(nèi)容，通過教學(xué)論壇和即時(shí)通訊工具，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題。這樣，在上課的時(shí)候，教師不再重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的講解，而是對(duì)提問較多的問題進(jìn)行講解，其余的時(shí)間學(xué)生可以自主完成作業(yè)，并尋求教師的個(gè)別輔導(dǎo)。

（二）如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力？

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不認(rèn)同這種做法，在課外不自主學(xué)習(xí)，那么課程將無法繼續(xù)進(jìn)行，所以如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是重中之重。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)鍵是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此，教師要著力把課程變成有意義的活動(dòng)而不是僅僅為了完成繁忙的工作。如何將學(xué)生帶入一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)？他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們的個(gè)人問題干擾了學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)教師得知學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，就能制定一系列實(shí)時(shí)的、必要的干預(yù)措施。[15]例如，通過合適的測(cè)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，使他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去;團(tuán)隊(duì)合作也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，當(dāng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)需要自己合作時(shí)，自己就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)而不是應(yīng)付或放棄。教學(xué)內(nèi)容是否新穎，與自己的專業(yè)結(jié)合也是影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)因素。當(dāng)然，更簡單的方法是每天在論壇上公開學(xué)習(xí)進(jìn)度、活躍度的排名，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，甚至可以給認(rèn)真學(xué)習(xí)、進(jìn)步快的同學(xué)增加積分，積分可以計(jì)算到最后的總成績中。

針對(duì)國內(nèi)學(xué)生不愿意積極發(fā)言的情況，可以要求學(xué)生加入群時(shí)進(jìn)行實(shí)名申請(qǐng)，但在發(fā)言時(shí)可以使用昵稱，即匿名化，這樣可以鼓勵(lì)一些擔(dān)心自己提的問題過于簡單的同學(xué)提問。

（三）教師的工作量是否會(huì)增加？

不可否認(rèn)，教師需要將更多的精力放在教學(xué)上，從最早的視頻錄制，教學(xué)過程中解答學(xué)生的問題，到最后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)增加教師的工作量。當(dāng)然，錄制的視頻可以被多次使用，從長遠(yuǎn)來講可以減輕教師的工作量。在教學(xué)過程中，由于需要及時(shí)回答學(xué)生的問題，教師可能無法長時(shí)間在線輔導(dǎo)，因此可以設(shè)立學(xué)生助理制度，由高年級(jí)的同學(xué)負(fù)責(zé)回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，這樣也可以減輕教師的工作量，QQ群可以設(shè)置多個(gè)管理員正符合這個(gè)要求。

（四）對(duì)藝術(shù)院校其他學(xué)科有什么參考價(jià)值？

CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)明確，只需把要講的操作、實(shí)驗(yàn)講清楚就可以了，學(xué)科特點(diǎn)決定了其更適合翻轉(zhuǎn)。所以，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，特別是一些設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很好的應(yīng)用性。而對(duì)于公共課或史論等文科課程，在上課過程中更多地是需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想的撞擊，觀點(diǎn)的交鋒，情感的交流，而這些在傳統(tǒng)課堂中的優(yōu)勢(shì)可能大于翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也可以給學(xué)生提供更多的相關(guān)信息，拓展其人文學(xué)科的視野，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在課余或自習(xí)課時(shí)間將該學(xué)習(xí)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)了，課堂上教師就可以用更多的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，以及與學(xué)生討論相關(guān)的問題。從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)資源庫一旦建立起來，大量的名家視頻、電子書、作品將會(huì)大大地開拓學(xué)生眼界，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考，然后大家一起解決問題，雖然這與傳統(tǒng)教學(xué)相比只是順序上不同而已，但就是這一點(diǎn)不同，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著重要的作用。藝術(shù)院校的學(xué)生有著不同于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)特征，通過把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藝術(shù)院校CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，驗(yàn)證了在藝術(shù)院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有良好的效果，最后分析討論實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)和需要克服的問題，希望發(fā)揮計(jì)算機(jī)在藝術(shù)院校教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提高藝術(shù)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）