高職院校化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)改革研究

潘獻(xiàn)曉++曹國慶++朱媛媛++陳玉霞++武亞明

摘 要：該文從高職院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的重要性入手，研究了專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的分層教學(xué)與載體、專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的分層教學(xué)的考核，結(jié)果表明，在基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行一學(xué)年的教學(xué)之后，學(xué)生基本都掌握了基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，走上工作崗位以后的再學(xué)習(xí)都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校 基礎(chǔ)化學(xué) 分層教學(xué) 載體 考核

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（b）-0183-01

隨著高考招生規(guī)模的擴(kuò)大和生源素質(zhì)的相對(duì)下降，入學(xué)學(xué)生的整體知識(shí)水平和素質(zhì)能力也有下降的趨勢(shì)，這在高職院校中表現(xiàn)的尤其明顯。對(duì)于工科類高職院校專業(yè)，如化工類專業(yè)學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與能力方面的差異性也日趨增大，以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工類專業(yè)近年來的招生情況為例，一個(gè)約40名學(xué)生組成的普通班級(jí)，其高中階段選擇理科的學(xué)生約占了其中的三分之二，而在這些理科生中高中階段選擇化學(xué)的大約只占了其中的一半，由這樣學(xué)情的學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，在大一一開始就統(tǒng)一進(jìn)行化工類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的統(tǒng)一教學(xué)，可以想象任課教師教學(xué)的難度，也可以想象出來學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，其結(jié)果往往是基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)不好，后續(xù)的專業(yè)課程也很難有效地開展下去，因此基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)改革必須在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上深入地進(jìn)行下去，而分層次教學(xué)改革就是適應(yīng)了學(xué)生實(shí)際學(xué)情的一種很好的教學(xué)改革。

目前國內(nèi)高職院?；ゎ悓I(yè)基本上還沒有在基礎(chǔ)化學(xué)課程中實(shí)行分層教學(xué)，該院也僅僅是在2012級(jí)材料專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了分層教學(xué)的改革嘗試，經(jīng)過兩年的教學(xué)改革，筆者發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過對(duì)學(xué)生學(xué)情分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的分班教學(xué)、分層教學(xué)較好地適應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際接收能力，取得了較好的教學(xué)效果，經(jīng)過分層教學(xué)，進(jìn)入大二的學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的掌握和化學(xué)技能的培養(yǎng)方面都達(dá)到了較平均的水平，但是也出現(xiàn)了一些問題，比如如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情更切當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分班、分層次教學(xué)，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施有效的分層教學(xué)和考核等，這些問題都需要對(duì)高職院校化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的分層教學(xué)進(jìn)行深入的研究。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的重要性

在化工類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程是介于基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的承前啟后的“橋梁”課程，教學(xué)中既要應(yīng)用基礎(chǔ)課程的原理與方法，又要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的先修課程有中學(xué)化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程，后續(xù)課程為各類專業(yè)課程。隨著專業(yè)的改革，課程課時(shí)壓縮的也較明顯，現(xiàn)在的化工類專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程一般為160學(xué)時(shí)左右，在這些學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)，其難度也是很大的。無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)性內(nèi)容都要進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程而言，由于壓縮了學(xué)時(shí)，必然要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“濃縮”。多年來，我們一直使用該教研室編寫的高職高專十一五國家級(jí)規(guī)劃教材——《基礎(chǔ)化學(xué)》教材，該教材較好地解決了因?qū)W時(shí)減少、內(nèi)容“濃縮”而引起的教學(xué)矛盾，同時(shí)也對(duì)任課教師也提出了更高的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的要求。

2 專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的分層教學(xué)與載體

專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的分層教學(xué)，是指在大一入學(xué)時(shí)在同一專業(yè)年級(jí)中按學(xué)生中學(xué)階段化學(xué)知識(shí)、化學(xué)技能的掌握水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過摸底考試選拔后按模塊組織教學(xué)的一種教學(xué)形式。專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，即模塊的課程結(jié)構(gòu)，可以按特定的專業(yè)方向和不同的教學(xué)任務(wù)來確定。專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)的組織，以確定相應(yīng)層次的目標(biāo)、相應(yīng)組織教學(xué)和相應(yīng)層應(yīng)達(dá)目標(biāo)考核這樣幾個(gè)階段來實(shí)施。學(xué)生中學(xué)階段的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能的掌握程度是專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)的基礎(chǔ)，模塊的課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傾向是專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)的動(dòng)力。

在專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的分層教學(xué)中，基礎(chǔ)化學(xué)課程的基本知識(shí)都是教學(xué)的重點(diǎn)，包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、烴和鹵代烴、含氧化合物、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、滴定分析技術(shù)、物性參數(shù)的測定技術(shù)、無機(jī)物的基本性質(zhì)等，這也是教學(xué)的載體。為了能夠順利地開展專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的分層教學(xué)，掌握必備的化學(xué)基本知識(shí)和基本技能，任課教師需要就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這兩個(gè)方面做好工作。教研室可以通過舉辦講座、學(xué)習(xí)興趣小組等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講座、興趣小組的上課內(nèi)容上多個(gè)層次模塊適當(dāng)平衡，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，講究針對(duì)性。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，調(diào)動(dòng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生科學(xué)的思維方式和主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)的組織，一方面要盡可能地滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程分層模塊選擇的主觀愿望，另一方面也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長客觀理性地作出選擇。

3 專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的分層教學(xué)的考核

為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，成績考核的考核可以分為三部分：平時(shí)成績占30%，其中考試成績占30%，期末考試成績占40%。以平時(shí)成績的評(píng)定為例，可以以其中課堂紀(jì)律及考勤占50%、課堂討論發(fā)言積極性占30%、實(shí)訓(xùn)操作考核占20%分配下去。

經(jīng)過兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)，該院實(shí)行分層教學(xué)的化工類材料專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本上都掌握了化工類專業(yè)基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)化學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，走上工作崗位以后的再學(xué)習(xí)都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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