微課在高校課程教學(xué)中的合理運(yùn)用

馮軍++康紅娜++黃志偉

摘 要：面對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識內(nèi)容交會給學(xué)生，而是要在教的過程中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！拔⒄n”作為今天微時代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和延伸，因其短小精煉、符合信息時代的需求，正以一種銳不可擋的氣勢進(jìn)入高校課堂，微課教學(xué)正在對傳統(tǒng)教育提出新的要求和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：微課 信息時代 傳統(tǒng)課堂 合理化

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0159-01

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們之間的交流也漸漸變得更加快速高效。2009年，微博以超強(qiáng)的互動性和參與性、飛快的信息傳播速度、較強(qiáng)的目標(biāo)明確性等特點(diǎn)，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。近些年以“微”字開頭的技術(shù)、軟件、電影、通訊等充斥人們的生活與思想，“微”對人們形成了不可忽視的影響，于是，微課也應(yīng)運(yùn)而生。

1 高校開展微課教學(xué)的意義

微課程為傳統(tǒng)課堂提供一個知識挖掘的框架和平臺，在短時間內(nèi)提煉出核心概念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性和針對性，有效的節(jié)約了學(xué)習(xí)時間。但是這種微課模式并不能適用于所有的課程，面對復(fù)雜概念的理解仍需借助傳統(tǒng)課程才能取得更好的效果，因此在高校課堂中要合理運(yùn)用微課，發(fā)揮課堂教學(xué)的高效性[1]。國內(nèi)“微課”創(chuàng)始人胡鐵生[2]認(rèn)為，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。

1.1 布局緊湊，提高學(xué)生注意力

在傳統(tǒng)的一節(jié)課45 min的教學(xué)模式下，真正精華的重要環(huán)節(jié)僅占課堂的三分之一，其過程基本上是由老師深入拓展講解，因此會出現(xiàn)學(xué)生精神溜號、抓不住重點(diǎn)、自主討論時間不足，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律不佳，學(xué)生對知識失去興趣和信心，如此惡性循環(huán)，矛盾和沖突便會愈加激烈，這樣很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。微課教學(xué)由于內(nèi)容緊湊，對課程內(nèi)容進(jìn)行精華提煉，為學(xué)生自主討論和消化留下大量時間，這樣便會促使學(xué)生注意力高度集中，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和討論的興趣。微課作為課堂教學(xué)的載體，給高校課堂教學(xué)注入了新鮮血液，教師們完全可以利用微課的簡短、精致、易于把控等特點(diǎn)，[3]在課件或視頻中展示最重點(diǎn)的知識，學(xué)生在本節(jié)課堂搞不懂的問題，在討論中或課外時間進(jìn)行反復(fù)地琢磨與理解，既提升了課堂效率，又充分利用了課后時間，大幅度提高了教學(xué)工作效率。

1.2 轉(zhuǎn)換課堂角色，學(xué)生變被動為主動

微課實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容共享，不僅讓課堂成為交流、討論、互動的平臺，而且可以轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生的角色，學(xué)生成為課堂的主角，理解不同、知識掌握不同步的學(xué)生均可靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。微課的介入給學(xué)生提供了細(xì)分知識的學(xué)習(xí)途徑，同時由于微課的精短預(yù)留了大部分討論時間，培養(yǎng)了學(xué)生溝通和協(xié)調(diào)合作的能力，讓小組討論的主角真正變?yōu)閷W(xué)生，既可以完善課堂內(nèi)容，又能增強(qiáng)學(xué)生組別之間的競爭力。[4]

2 微課運(yùn)用合理化，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化

雖然微課作為新鮮元素的引入在高校教學(xué)中起著催化劑的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)改革實(shí)施過程中依然會存在一些問題。今天教師的備課已經(jīng)由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮觽湔n方式，微課模式利于課堂布局與安排，促進(jìn)課堂教學(xué)和課后反思的資源整合，但這并不能代表微課教學(xué)能夠全面取代傳統(tǒng)教學(xué)，微課形式只是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和拓展，二者同時改進(jìn)與運(yùn)用才能發(fā)揮微課教學(xué)的最大優(yōu)勢。因此需要高校教師在運(yùn)用微課教學(xué)時合理安排微課的內(nèi)容、布局和時間，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。

2.1 改善微課課件的內(nèi)容堆積，防止閱讀疲勞

由于微課是一種新的授課形式，很多高校仍然處于探索過程。在很多老師的微課制作中，常常會出現(xiàn)多媒體教學(xué)的課件模式，在微課課件的畫面上展現(xiàn)的是文山文海，重點(diǎn)信息不突出甚至模糊，無法讓學(xué)生在第一時間掌握課程精髓，反而會產(chǎn)生閱讀疲勞。微課的課件與視頻制作應(yīng)該言簡意賅，重點(diǎn)鮮明且突出，將需要掌握的重點(diǎn)概念與方法用醒目、特殊的手法體現(xiàn)出來，這樣可以給學(xué)生直觀的刺激，從而讓他們更好地掌握所要傳遞的內(nèi)容。

2.2 與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，完善因?qū)W定教的教學(xué)模式

面對高校的微課應(yīng)嚴(yán)格控制授課時間和把控授課對象，時間不宜過長，過長則學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，又不能太短，過短則知識點(diǎn)傳授不夠，對象一定是以學(xué)生為主體，雖然微課課件是一樣的，但是通過老師對不同學(xué)生學(xué)情的掌握，在微課的平臺上結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)因材施教、因?qū)W定教，讓學(xué)生先學(xué)后教，可以起到事半功倍的效果。這邊需要和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，防止產(chǎn)生過度利用微課和依賴微課的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)荷過重，過猶不及。

2.3 完善課堂之外的微課學(xué)習(xí)監(jiān)控模式

由于微課的特點(diǎn)需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，課堂上才能發(fā)揮最佳的效果，但是并不能保證所有學(xué)生都能在課外完成微課學(xué)習(xí)，易造成部分認(rèn)真、優(yōu)秀的學(xué)生課堂效果好，而部分不能自主學(xué)習(xí)的同學(xué)越發(fā)學(xué)習(xí)差。因此要求在微課教學(xué)中通過某種形式能夠有效的督促和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這樣既提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能使微課極大地發(fā)揮其價值。

3 結(jié)語

總之，微課作為新的授課模式依然處于探索之中，在實(shí)施微課教學(xué)中要不斷探索，揚(yáng)長避短，傳統(tǒng)與技術(shù)相結(jié)合。開展微課教學(xué)意義重大，但要對微課進(jìn)行合理運(yùn)用，與傳統(tǒng)課程相輔相成，以發(fā)揮微課的最大優(yōu)勢，更好的輔佐課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊坤.工程類課程的微課教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2014（2）：53-55.

[2] 肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青年教師，2013（2）：42-44.

[3] 余威一.微課教學(xué)交流平臺的設(shè)計與構(gòu)建[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2014（5）.

[4] 陳智敏，呂衛(wèi)嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀研究—— 對2013屆年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）：20-27.endprint