實踐課程應(yīng)用PCK的有效教學(xué)研究

郭清++韓文偉++佟岳軍++陳彥國

摘 要：為了更好地開展《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》實踐課程教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，針對科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程的選修學(xué)生年級、專業(yè)和學(xué)習(xí)起點不同，該文探討和應(yīng)用學(xué)科教學(xué)知識（PCK），確立了實踐教師的有效教學(xué)個人標準，通過圍繞課堂教學(xué)進行“課堂教學(xué)決策”與“有效教學(xué)研究”兩大實踐活動，完善教師學(xué)科教學(xué)知識，用實例分析了應(yīng)用PCK幫助教師認知有效教學(xué)個人標準和構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識的方法，研究表明PCK能夠有效提升教師課堂教學(xué)決策能力和教學(xué)研究水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識 PCK 教學(xué)決策 有效教學(xué)

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0161-01

在教師培養(yǎng)史上有代表性的觀點可歸結(jié)為三個階段：學(xué)科知識階段、學(xué)科知識+教育知識階段及學(xué)科教學(xué)知識階段。為了更好地開展《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》實踐課程教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標并提升教學(xué)效果，課程組引入了學(xué)科教學(xué)知識PCK概念，該文主要探討《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》課程中應(yīng)用PCK理論獲得的一些啟示和經(jīng)驗。

1 學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的涵義

1986年由舒爾曼率先提出后經(jīng)過諸多學(xué)者拓展的PCK開創(chuàng)了教師知識基礎(chǔ)的新應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是指學(xué)科知識、教學(xué)知識和教育情境知識的融合，是教師在教學(xué)時充分了解學(xué)生的先備知識，采用學(xué)生容易學(xué)習(xí)的表征方式和教學(xué)策略，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生能力學(xué)習(xí)的素材，最終實現(xiàn)課程訓(xùn)練的教學(xué)目標。PCK是在所有知識相融合、合成的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但又不同于原來的知識成分，它與教育知識的區(qū)別在于更關(guān)注具體情境中的學(xué)科內(nèi)容；它與學(xué)科知識的區(qū)別在于是為了更有效地傳授一門學(xué)科所必須擁有的知識，而不是知識本身。

PCK由學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法組合而成，以理解特定問題，透過適當(dāng)?shù)慕M合方式呈現(xiàn)給學(xué)生，它被認為是教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)。其主要研究目的是讓授課教師知曉如何將自己了解的知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生明白的知識，教師需要借助一定的教學(xué)方式針對學(xué)生的能力與興趣，將特定的主題加以組織、表征及調(diào)整后合理地開展教學(xué)的一種教學(xué)策略。

2 實踐課程教師有效教學(xué)個人標準

舒爾曼認為PCK是一種實用性知識，它主要可以劃分為三大類，一是直面學(xué)生教學(xué)如何建構(gòu)和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的知識；二是有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容時可能擁有的共同的概念、誤解和困難的知識；三是在具體教學(xué)情況下能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具體教學(xué)策略。研究PCK作為一種實踐教師特有的知識，可以將PCK看作是實踐教師所擁有的、能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生以一種對個人來說有意義的方式理解學(xué)科內(nèi)容。它是一種有關(guān)如何組織、呈現(xiàn)具體內(nèi)容和問題，并使之適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和能力的理解，其中包括最有用的呈現(xiàn)課程知識的形式、最有力的對比、圖表、例證、結(jié)果和證明等。換句話說，PCK就是呈現(xiàn)學(xué)科知識并對其進行公式化陳述，以使其他人能更好地理解一些具體的教學(xué)方法。

PCK實質(zhì)上是一種教學(xué)策略與方法，目的在使學(xué)科內(nèi)容易于被學(xué)生了解課程內(nèi)容且能夠引起其興趣。教師有效教學(xué)個人標準的建構(gòu)對教師職業(yè)發(fā)展十分重要，只有在長期的教學(xué)過程中才能逐步積累教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)選課學(xué)生特點，實踐教師才能更好地綜合運用已有的知識和經(jīng)驗來評價和解釋自己的教學(xué)，促進實踐教師的個體教學(xué)經(jīng)驗積累和發(fā)展。PCK是教師所特有的、作為其專業(yè)基礎(chǔ)的知識，PCK是一種教師個人的“行動中知識”，是教師在課堂教學(xué)中為促進學(xué)生有效發(fā)展所表現(xiàn)出來的一種特殊智慧。教師有效教學(xué)個人標準實際上是教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的一種具體表現(xiàn)。作為教師的學(xué)科知識與教學(xué)知識、教學(xué)理論與教學(xué)實踐知識的一種高度融合，PCK是教師在《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》課堂環(huán)境中對學(xué)生所需訓(xùn)練知識的一種創(chuàng)造，是教師在選擇和創(chuàng)造的課堂決策過程中，教師通過課堂語言表達出對復(fù)雜課堂環(huán)境因素及其關(guān)系的個人理解。教師不但需要根據(jù)已有的學(xué)科教學(xué)知識、經(jīng)驗和關(guān)于有效教學(xué)的原則、信念去創(chuàng)造教學(xué)形式來進行課堂教學(xué)決策，還需要根據(jù)這些知識、經(jīng)驗和關(guān)于有效教學(xué)的個人標準來評價和解釋教學(xué)，以便歸納出有效的本質(zhì)、過程和特點，為課堂教學(xué)決策提供更多依據(jù)。

教師有效教學(xué)個人標準最重要的一點是，教師只有深刻理解學(xué)科知識的邏輯，把它們?nèi)诤显谧约旱慕虒W(xué)中，才能使學(xué)生體驗到學(xué)科知識的豐富性和深刻性。學(xué)生只有在有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)才有意義，符合學(xué)生認識邏輯的教學(xué)才易懂、易學(xué)，即學(xué)生能夠真正了解所學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)到的知識納入自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，才可能實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的核心是把學(xué)科邏輯心理學(xué)化，實踐教師只有通過長期積累，學(xué)生的課堂理解力才能獲得顯著提升。

3 教師PCK生成和發(fā)展是一個不斷建構(gòu)過程

PCK是對于一群特定的選課學(xué)生，為了達到傳授實踐課程中的某一特定學(xué)科內(nèi)容、概念和技巧所使用的有效教學(xué)研究，它是研究如何選擇、批判、接受和使用活動教材和資源以便更好地教授該課程。教導(dǎo)一群不同年級的學(xué)生時，需要注重學(xué)科領(lǐng)域中的概念范圍及先后順序，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐課程中的某一學(xué)科知識時所已具備的知識、技巧、能力和興趣。對于特定的年級及專業(yè)的選課學(xué)生，如何使用最適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，是需要實踐教師長期學(xué)習(xí)和積累的一個不斷構(gòu)建過程。

教師的經(jīng)歷、歷練是其成長的重要尺度，它包括教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂教學(xué)實踐、同事觀摩交流，督導(dǎo)專家聽課，自主理論學(xué)習(xí)等。PCK建構(gòu)過程不是勻速的，在教師教學(xué)生涯中發(fā)生的一些關(guān)鍵事件，出現(xiàn)的一些關(guān)鍵人物，能給教師帶來頓悟機會，從而有效促進其PCK應(yīng)用的跨越式發(fā)展。教師的反思是其成長又一重要尺度，能有效地促進教師PCK的擴展。教師只有注意教學(xué)反思才能有效地積累和積淀教學(xué)經(jīng)驗，促進PCK的建構(gòu)。教師的態(tài)度也是其成長的重要尺度，從某種意義上說，態(tài)度也是一種知識和智慧，是教師在德性視野下對教學(xué)的體認，PCK應(yīng)該涵蓋道德態(tài)度這一標尺，在日常教學(xué)生活中，態(tài)度往往對教師知識建構(gòu)和發(fā)展起決定性作用。

4 結(jié)語

綜上所述，《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》教師建構(gòu)個人學(xué)科教學(xué)知識的基本途徑，可通過圍繞課堂教學(xué)進行“課堂教學(xué)決策”與“有效教學(xué)研究”兩大實踐活動而展開。應(yīng)用PCK能夠有效幫助教師對《科技創(chuàng)新訓(xùn)練》課程更深入的理解，對提升教學(xué)效果和吸引學(xué)生課堂興趣，起到積極的推動作用。

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