有關(guān)引領(lǐng)教師教育改革服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展探討

國慶

摘 要：自從改革開放以來，師范類院校始終堅持以引領(lǐng)教師的教育改革與服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展作為辦學(xué)的方向，并長期扎根于基層中，不斷地深入調(diào)查，了解教學(xué)改革實際情況與優(yōu)質(zhì)師資力量的發(fā)展需求。引領(lǐng)教師的教育改革與服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展是每一個師范院校的歷史目標(biāo)和責(zé)任使命，必須始終堅持以引領(lǐng)教師的教育改革與服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展作為辦學(xué)的方向，通過不斷和深入調(diào)查教師教育的改革進(jìn)程、掌握其基本動態(tài)與發(fā)展實際、開展系統(tǒng)性理論研究、創(chuàng)新教育模式、提高培養(yǎng)質(zhì)量等實現(xiàn)教師教育的改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師教育改革 服務(wù) 基礎(chǔ)教育 發(fā)展

中圖分類號：G659.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0152-01

自從改革開放以來，師范類院校始終堅持以引領(lǐng)教師的教育改革與服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展作為辦學(xué)的方向，并長期扎根與基層中，不斷地深入調(diào)查，了解教學(xué)改革實際情況與優(yōu)質(zhì)師資力量的發(fā)展需求，開展系統(tǒng)性理論研究，把握國內(nèi)外的教師教育在發(fā)展過程中的進(jìn)程，不斷地強(qiáng)化教育特色與創(chuàng)新教育模式，從而培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)、高水平的專業(yè)師資人才，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

1 采用改革開放思路推動教師教育的改革發(fā)展

1.1 大力推動“五化建設(shè)”發(fā)展

第一，積極研究教師教育過程中內(nèi)容、方法、體制及模式等創(chuàng)新、改革與發(fā)展，全面開放教師教育的體系，提升教師教育的層次；第二，穩(wěn)步地推進(jìn)教師在入職之前的培養(yǎng)和入職教育以及入職后的能力提高，協(xié)調(diào)幼兒園和中小學(xué)教師教育、專業(yè)學(xué)科和教育專業(yè)、教師資格的認(rèn)證與教師專業(yè)的教育、教學(xué)實踐和教學(xué)研究之間銜接；第三，積極的尋求師范性和學(xué)術(shù)性的辨證統(tǒng)一，了解要教什么，該如何教等問題，從而全面的提高教師綜合素養(yǎng)[1]；第四，積極的推進(jìn)由傳統(tǒng)的師范教育類型向現(xiàn)代教師教育歷史性的轉(zhuǎn)型，并從定向單一的師范教師教育逐漸向分類分層的教師資源培養(yǎng)而轉(zhuǎn)型，從職前職后相背離的二元制培訓(xùn)培養(yǎng)向著兩者互相交融的教師教育轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科教育和專業(yè)教師教育交匯的低水平教育，向著國際通行并且兩者在實施階段相分離的高層次教師教育轉(zhuǎn)變，從一次性的終結(jié)式師范教育向著永久性專業(yè)化教師教育轉(zhuǎn)變；第五，有效地整合相關(guān)教育信息與資源，開發(fā)與建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字化教育以及多媒體教育，并形成一種共同建立、共同分享的優(yōu)秀教師教育相關(guān)課程和課件資源，從而讓教師教育能夠有效的運(yùn)作。

1.2 大力推動“四個創(chuàng)新”發(fā)展

第一，努力地構(gòu)建教師教育的現(xiàn)代化體制，主要從以下幾個方面開展工作：①從幼兒教師的教育轉(zhuǎn)變成高效師資資源的培訓(xùn)；②從?？婆c本科教育轉(zhuǎn)變成本科以上的教師教育；③從普通的教育與高職教育轉(zhuǎn)變成成人的教育、入職前的教育與入職后的教育融匯貫通；④從單純的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變成學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育有機(jī)融合；⑤從單純的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變成學(xué)校教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合；⑥從單純的教師教育轉(zhuǎn)變成教師教育和教師資格相銜接的多元開放性與規(guī)范有序性的現(xiàn)代教育體制[2]。第二，開展系統(tǒng)性組織與研發(fā)教師教育建設(shè)的精品課程，完善入職前與入職后一體化教師教育的課程體系。第三，不斷地探索與實踐多元化教育模式，包括本科、實踐入職與開放性碩士博士等教育模式。第四，積極分析碩士學(xué)位的層次中，在教育一級學(xué)科當(dāng)中構(gòu)建教師教育的二級學(xué)科，并開展系統(tǒng)性的教師教育與教師資格制度，實施教育課程和教材建設(shè)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教師專業(yè)的發(fā)展理論研究等。

2 采用人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提高教師的專業(yè)能力

2.1 構(gòu)建RPT能力培養(yǎng)課程

RPT能力培養(yǎng)課程指的是教育研究與教育心理及教育技術(shù)三種能力，學(xué)校把教育研究與教育心理及教育技術(shù)等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力，并提出“三種能力并舉與三個課堂聯(lián)動”的RPT培養(yǎng)模式。把原本穿插在各個專業(yè)學(xué)科教學(xué)計劃當(dāng)中的相關(guān)教育類課程有效的提煉出來，并且單獨進(jìn)行設(shè)置，同時建立成為以T類課程的建設(shè)隊伍作為核心，并從屬與國家級別的教學(xué)隊伍以及以國家的精品課程作為可信的能力培養(yǎng)RPT課程群，而能力培養(yǎng)RPT課程群的核心主要有《現(xiàn)代化教育技術(shù)》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《學(xué)前教育的研究方法》以及《實驗心理學(xué)》等，其能夠有效地強(qiáng)化課程的有效實施，全方位提升教師的專業(yè)能力[3]。

2.2 完善教學(xué)的技能考核制度

對于教師教育的改革過程中，對教學(xué)的技能考核不可或缺，而考核必須成立相應(yīng)的培訓(xùn)中心與考核點，培訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)包括教育心理的實驗室、微格教室以及教育研究的實驗室等。此外，教學(xué)案例實驗室與多媒體實驗室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓(xùn)中心[4]。擁有相應(yīng)的培訓(xùn)中心后就要不斷地完善教學(xué)技能的考核制度與師范學(xué)生的教學(xué)技能水平競爭制度，而競爭制度從二十世紀(jì)九十年代以來就已經(jīng)在各大師范院校中開展，從二十一世紀(jì)開始，要求每一個師范院校的學(xué)生都必須通過課程制作、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、課堂講解內(nèi)容等一些列教學(xué)技能的考核，并且這一項考核在當(dāng)前逐步地完善中持續(xù)應(yīng)用，并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業(yè)，都不能脫離這些考核制度的規(guī)范。

3 采用振興教育行動計劃來提高教師的素質(zhì)

通過振興教育的行動，大力推動素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷地完善教師教育培訓(xùn)與繼續(xù)教育的制度，建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，積極穩(wěn)步地發(fā)展高等教育，根據(jù)國家教師教育目標(biāo)體系的創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批具有高水平與高創(chuàng)新能力的教育人才，不斷加大科學(xué)研究的投入，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)性高效教育人才做貢獻(xiàn)。還要不斷的深化改革，建立教育基本框架的新體制，使得所培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展[5]。除此之外，采用振興教育的行動計劃，能夠有效地提高基礎(chǔ)教育的發(fā)展，使得教師教育在改革的基礎(chǔ)上服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師教育人才，為國家的教育事業(yè)做出卓越的貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語

綜上所述，中國發(fā)展的希望在于教育，而教育的基礎(chǔ)在于教師，培養(yǎng)教師則主要依靠師范教育，因此，相關(guān)的師范院校必須持續(xù)堅持以基礎(chǔ)教育作為服務(wù)任務(wù)，不斷的發(fā)揮師范教學(xué)在教師教育過程中的帶頭作用，不斷激發(fā)教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的潛能，創(chuàng)新與發(fā)展教師教育的機(jī)制與體系，最大限度上提高教師教育的質(zhì)量與水平，從而為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育、適應(yīng)人力資源需求與學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展作出卓越的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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