新形勢(shì)下高職院校短學(xué)時(shí)《化工制圖》課程教學(xué)改革探索

南秋芬++柏楊

摘 要：針對(duì)新形勢(shì)下高職院校出現(xiàn)的學(xué)時(shí)短、教學(xué)質(zhì)量降低、人才培養(yǎng)滿足不了社會(huì)需求等熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合課程自身特點(diǎn)和專業(yè)特色，對(duì)《化工制圖》課程進(jìn)行改革。通過(guò)遵循認(rèn)知規(guī)律，注重課程聯(lián)系；合理選取教材，整合傳統(tǒng)制圖內(nèi)容體系；提高學(xué)習(xí)熱情，充分利用課外學(xué)習(xí)空間三方面的教學(xué)改革措施解決了學(xué)時(shí)不足的教學(xué)窘態(tài)。另外，通過(guò)改善科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系和加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，滿足了企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，進(jìn)而解決了就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，教學(xué)效果明顯改善。

關(guān)鍵詞：化工制圖 短學(xué)時(shí) 教學(xué)改革 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：TQ0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（c）-0141-02

化工制圖課程是高等院?；ゎ悓I(yè)基礎(chǔ)課，其主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、思維拓展能力以及閱讀和繪制化工圖樣的基本能力。近年來(lái)，在高校教學(xué)改革壓縮課時(shí)和就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的背景下，如何結(jié)合課程特點(diǎn)整合化工制圖內(nèi)容體系，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣性和主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)化概念，培養(yǎng)良好的制圖習(xí)慣，熟練掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并能靈活應(yīng)用生產(chǎn)實(shí)踐是改革的主要目標(biāo)。因此，該文根據(jù)新形勢(shì)下出現(xiàn)的若干新問(wèn)題，以九江學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院?？崎_(kāi)設(shè)的化工制圖（64學(xué)時(shí)）為例，做了課程教學(xué)探討和研究。

1 如何完成短學(xué)時(shí)課程任務(wù)

1.1 遵循認(rèn)知規(guī)律，注重課程聯(lián)系

美國(guó)教育家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的恰當(dāng)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”。新的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在新舊體系相互碰撞過(guò)程中構(gòu)建產(chǎn)生的[1]。對(duì)大學(xué)生而言，化工制圖是一門(mén)新知識(shí)體系。但是，學(xué)生在接受過(guò)程中會(huì)不由自主地和所認(rèn)知的高中開(kāi)設(shè)的立體幾何以及平面解析幾何課程等相聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該極力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，即將新體系與原有的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備交叉聯(lián)系，促使學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)方法，定期整理新舊知識(shí)體系。學(xué)生能對(duì)原有知識(shí)體系不斷修葺，同時(shí)又不斷萌發(fā)新枝，在自我構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和興趣原動(dòng)力，從而使新知識(shí)在最佳時(shí)機(jī)科學(xué)高效地進(jìn)入已有知識(shí)的區(qū)域，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何理清新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，使新知識(shí)被舊知識(shí)同化發(fā)展，應(yīng)由易到難循序漸進(jìn)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)的知識(shí)能在新的情境中運(yùn)用和遷移。如示例1和2。

示例1，在學(xué)習(xí)直角投影定理部分，通常直接講授投影規(guī)律及其應(yīng)用。但如果提出問(wèn)題：定理如何證明讓學(xué)生去主動(dòng)思考，這樣就將立體幾何課程相關(guān)知識(shí)與這里提出的問(wèn)題進(jìn)行了有效聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提問(wèn)，逆定理成立么？多維空間中，定理成立么？除此之外，你還能得出什么結(jié)論呢？從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步向深層次思考，在此過(guò)程中不能跳躍太大，這樣反而會(huì)使學(xué)生望而卻步，適得其反。

示例2，在學(xué)習(xí)化工設(shè)備圖-換熱器部分，學(xué)生通常對(duì)換熱器內(nèi)部構(gòu)造出現(xiàn)的線條很模糊。但如果問(wèn)題轉(zhuǎn)為：換熱器的熱冷流體是如何從進(jìn)口接管到出口接管的？流體應(yīng)該經(jīng)過(guò)哪些部件才合理呢？從而將化工原理課程相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起了。如果再進(jìn)一步設(shè)疑，化工生產(chǎn)中，換熱流體經(jīng)過(guò)的部分在其它化工設(shè)備中能否重復(fù)出現(xiàn)？有哪些設(shè)備呢？這樣就自然的引入了標(biāo)準(zhǔn)件這一概念，也將其與化工原理課程設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)連為一體。

1.2 選定合適教材，整合傳統(tǒng)的制圖內(nèi)容體系

教材是教學(xué)的依據(jù)和“藍(lán)圖”，能夠體現(xiàn)符合時(shí)代特征的教育理念。新形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)很多高職院校推廣了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，其有效實(shí)施很大程度上依賴“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[2，3]?；ぶ茍D課程經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，教材種類繁多，但基本是屬于機(jī)械制圖課程的“兼容”書(shū)，需要將原有模式教材轉(zhuǎn)型整合。因此，編輯一本實(shí)際需要的課本至關(guān)重要，進(jìn)行整編化工制圖教材中的具體做法是，將機(jī)械制圖和化工制圖課程中的公共部分知識(shí)（畫(huà)法幾何章節(jié)）保留，去除機(jī)械制圖中機(jī)械圖和裝配圖等章節(jié)，添加化工制圖中設(shè)備圖和化工工藝圖等。授課任務(wù)內(nèi)容整理成表1。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)年度考核效果和學(xué)生反饋意見(jiàn)，定期同步調(diào)整相關(guān)內(nèi)容和進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)反饋?zhàn)鰯U(kuò)展講義，以期達(dá)到適合本專業(yè)的最優(yōu)學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)造。

1.3 提高學(xué)習(xí)熱情，充分利用課外的學(xué)習(xí)空間

當(dāng)前高等院校壓縮課時(shí)呈現(xiàn)大趨勢(shì)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和源動(dòng)力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重從“心理”和“情感”兩方面促發(fā)其認(rèn)同感，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行[4，5]。自主學(xué)習(xí)策略的核心是"自主探索自主創(chuàng)新"。它是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是提高學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)因。目前國(guó)內(nèi)外常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“自我反饋式”、“啟發(fā)式”和“網(wǎng)絡(luò)交流式”等多種?；ぶ茍D課程教學(xué)中教師可針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，使多樣的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)過(guò)程中。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、交流和意義四個(gè)部分構(gòu)建。其中，情境是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者環(huán)境的最重要的環(huán)節(jié)。其功能不僅能夠直接體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)素材，而且反饋出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感變化。例如在學(xué)習(xí)化工設(shè)備圖時(shí)，可以借助國(guó)內(nèi)外知名化工公司（如拜耳、巴斯夫、道化學(xué)、中國(guó)石化等）的大量廠景圖片，讓其身臨其境地感受到化工設(shè)備的宏偉和壯觀，從而激發(fā)他們對(duì)化工設(shè)備及圖樣的探究興趣。

2 如何緩解就業(yè)壓力

2.1 建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和目標(biāo)，定位社會(huì)需求

課程評(píng)價(jià)體系起著激勵(lì)和監(jiān)控的雙重作用，一方面有效改變了學(xué)生只看考試結(jié)果的錯(cuò)誤態(tài)度，激勵(lì)他們主動(dòng)地為自己而學(xué)，全面提高其綜合素質(zhì)；另一方面，有助于提高任課老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓其不斷提高課程實(shí)踐能力，深化了課程改革。當(dāng)今現(xiàn)代企業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，活學(xué)活用以及創(chuàng)新的能力提出了很高的要求，針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)以強(qiáng)化素質(zhì)和技能培養(yǎng)為目標(biāo)，建立起科學(xué)的項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，擬定了一套適合本課程的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)體系是一個(gè)多元素考核的綜合體，以等級(jí)（A，B，C，D）代替考試分?jǐn)?shù)，弱化分?jǐn)?shù)的高低差距。綜合評(píng)價(jià)等級(jí)（加權(quán)平均分）由四項(xiàng)指標(biāo)組成，即項(xiàng)目化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，過(guò)程價(jià)值評(píng)價(jià)，知識(shí)技能測(cè)試評(píng)價(jià)，附加評(píng)價(jià)。其中附加評(píng)價(jià)部分每月進(jìn)行一次評(píng)比，以2-4人的組隊(duì)形式出現(xiàn)，此評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的配合，鼓勵(lì)個(gè)體積極參與思考和創(chuàng)新。

2.2 注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，滿足企業(yè)需求

實(shí)踐教學(xué)是高校素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對(duì)人才培養(yǎng)模式起著引導(dǎo)作用，同時(shí)也是形成高職院校自身特色的閃光點(diǎn)?；ぶ茍D課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，其最終是要服務(wù)于具體對(duì)象的，是一門(mén)實(shí)踐多于理論的課程，其重要性不言而喻，需教學(xué)制定者們合理地整編實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐過(guò)程中，九江學(xué)院化工學(xué)院主要采用下列方式。（1）分段教學(xué)方式：如將金工實(shí)習(xí)和校外見(jiàn)習(xí)穿插于化工制圖教學(xué)過(guò)程中；（2）運(yùn)用項(xiàng)目管理模式（見(jiàn)表1）；（3）安排合理的教學(xué)步驟（如拋出引入-啟發(fā)探討-參照比對(duì)-反饋總結(jié)）。通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，有效地將學(xué)生對(duì)化工設(shè)備以及工藝流程的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高了空間思維和實(shí)體想象能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，高等教育體制改革勢(shì)在必行。課程改革旨在促進(jìn)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，為了這一目標(biāo)，嘗試解決了短學(xué)時(shí)和就業(yè)壓力兩重問(wèn)題，但由于運(yùn)行周期不夠長(zhǎng)，尚處于研究試用階段。各院校相關(guān)專業(yè)的教育者可根據(jù)各院校實(shí)際情況，不斷研究教學(xué)改革的新模式。為社會(huì)建設(shè)提供更好的高素質(zhì)高技能人才。

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