培養(yǎng)學生自改作文能力初探

鄭開武

如何培養(yǎng)學生修改作文的能力，是語文教師關心的重要課題。“授之以魚，莫如授之以漁”，讓學生掌握了方法，才能收到事半功倍的效果，否則，學生將無從下手。

1. 結合課外閱讀文章，教給學生修改方法。如引導學生閱讀《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時，引導學生領悟出“為什么要改”和“怎樣改”的道理。我常把學生作文中的毛病帶進講讀課，用課文當范文，指導修改方法。比如，針對學生作文內(nèi)容不具體這一毛病，在教學《那片綠綠的爬山虎》一課中的“我”到葉老先生家做客這一段時，我根據(jù)課文內(nèi)容提了三個問題：（1）“我”到葉老家做客時看到了什么？（2）見面后，葉老先生對“我”說了些什么？（3）“我”有什么感受？讓學生思考，并帶著這些問題精讀課文，然后組織學生進行討論、評議：作者是怎樣把這些問題寫清楚的。讓學生明白：把這些問題寫清楚了，就把課文中“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的”這句話寫具體了。接著，引導學生聯(lián)系自己作文的實際，按以上方法，對自己的作文內(nèi)容先問幾個“為什么”“怎么樣”。這樣，學生可能盲目地提了許多無足輕重的問題，然后引導學生根據(jù)表達中心的需要，篩選出應予以回答的問題，對原文進行針對性的修改、補充，使文章的內(nèi)容具體。另外，對于學生習作中的語言表達問題，就在講讀課文的基礎上，設計了有關輔助性作業(yè)讓學生訓練，以達到掌握修改方法的目的。

2. 在作文評講課上，運用課文作范例，指導學生修改。例如，講評《一個認真學習的同學》這篇習作時，教師先指出本次作文普遍存在的問題：作文內(nèi)容不具體，只羅列了一些口號式的句子，什么“上課專心聽講”“作業(yè)認真完成”……針對這些問題，引導學生回憶《一夜的工作》一課中，作者是怎樣描寫周總理是怎樣工作認真，一絲不茍的，要求找出課文中的具體句子。學生一下子就找到了“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。……把稿紙交給了我”這一組句子。在學生反復朗讀體會后，從句中找出“審閱、畫圈、思索、問”等表示動作的詞語，使學生明白作者就是通過這些具體的動作描寫，突出了總理一絲不茍的精神。然后要求學生把“認真完成作業(yè)”進行修改補充。學生有了課文作范例，改起來就得心應手。改后成了：“他左手按住課本，右手握著筆，時而在書本上畫著、圈著;時而在本子上寫著、記著;時而緊鎖眉頭，陷入了沉思……他仿佛忘記了周圍的一切，連我走到他身邊也沒發(fā)覺。”通過修改，認真學習的同學的形象就躍然紙上。學生也掌握了修改方法。

3. 全體指導和個別輔導相結合。一個班級學生素質(zhì)高底不同，寫作基礎也不平衡，在培養(yǎng)自改能力時，除了進行集體指導外，還要注意對后進生的個別輔導。對后進生，首先應減輕他們的心理壓力，消除他們怕寫怕改的思想。比如，選擇評講的習作例文，既選擇優(yōu)秀生的習作，也選擇有進步的后進生習作。在講評習作時，設計的啟發(fā)提綱有難有易，讓后進生先發(fā)言，及時給予肯定。在修改作文對優(yōu)生要求嚴一點，對后進生要求寬一點。在指導修改的方法上對優(yōu)生著重指導，讓他們自己去閱讀范文，去重新觀察周圍事物，去修改習作。而對后進生卻盡可能采用面批方式，并為其提供具體的參考文章，具體指導他們再觀察，指導他們修改。

4. 采用自改和互改相結合。小學生好勝心強，他們對于自己的習作往往自以為寫好了，自己很難再修改，而對別人的習作往往喜歡看看，對別人作文中存在的問題卻比較敏感。因此，首先應從指導學生互評互改入手，即讓學生四人為一組，根據(jù)寫作要求和老師的指點，按照修改步驟，共同評議、修改老師事先從習作中挑選出來的比較典型的文章。接著，讓每個同學獨立修改別人的習作。先提出修改意見，在同桌交流，在取得統(tǒng)一意見后再動手修改。這樣，寫得差的同學改到寫得好的作文，可以學到方法;寫得好的同學改到寫得差的作文，也能從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。最后，教師根據(jù)學生修改情況加以點評，肯定成績，指出不足。在學生初步有了互評互改能力的基礎上，教師又著力引導他們自評自改。這樣，學生既能過把“教師癮”，從而產(chǎn)生修改作文的興趣，又能逐步養(yǎng)成修改作文的良好習慣，提高修改作文的能力。

責任編輯 潘孟良