試論多媒體輔助中學(xué)詩詞教學(xué)的有效策略

何龍彩

多媒體作為一種教學(xué)手段，正在語文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮獨(dú)特而重要作用。在古詩詞教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、補(bǔ)充資料，掃清閱讀障礙

古詩詞語言優(yōu)美、含蓄，信息量大。由于創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，造成學(xué)生閱讀難。僅依靠教師課堂講授，難把詩詞知識(shí)最大限度傳授給學(xué)生。因此，我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)彌補(bǔ)講授的不足。課前，我展示學(xué)習(xí)資料，包括作者生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)成就等，拓展學(xué)生知識(shí)范圍，達(dá)到“知人論世”的目標(biāo)。課堂上，我根據(jù)教學(xué)的需要，穿插補(bǔ)充，比如講授唐代詩人王勃《送杜少府之任蜀州》時(shí)，學(xué)生不理解“三秦”“五津”的含義。我用多媒體課件補(bǔ)充：“三秦”是指古時(shí)長(zhǎng)安周圍的關(guān)中地區(qū)，分別是雍、塞、翟三個(gè)王國(guó);“五津”指岷江上的白華津、萬里津、江首津、涉頭津和江南津五個(gè)大渡口。然后我再用古地圖展示，及時(shí)消除學(xué)生閱讀疑惑。課后我還利用多媒體及時(shí)拓展，通過探討問題、交流反饋，提高課堂效率。

此外，我運(yùn)用多媒體推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。比如，布置任務(wù)，指明方向，引導(dǎo)查找資料。小組學(xué)習(xí)，分工合作，再把資料匯總，并用多媒體集中展示自學(xué)成果。比如，學(xué)習(xí)王維《山居秋暝》時(shí)，我把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞某一個(gè)主題開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究較深入。比如“王維山水詩的美境”“王維詩中的‘空”“王維的禪宗思想”等等，通過多媒體集中展示，小組學(xué)習(xí)成果得到交流，有利于整體發(fā)展。

二、營(yíng)造氣氛，渲染烘托情感

古詩詞情感豐富，字里行間散發(fā)勃勃生命力，給人以強(qiáng)烈感染。課堂上，想讓學(xué)生充分領(lǐng)略詩詞魅力、體會(huì)蘊(yùn)含情感，僅僅靠教師的講授難以實(shí)現(xiàn)。

多媒體的優(yōu)勢(shì)還在于它能同時(shí)把聲音、圖畫、文字展示出來，瞬間再現(xiàn)生活情景，使描述更直觀、立體，從而營(yíng)造氛圍、渲染情感。比如李煜的《虞美人》是一首抒發(fā)亡國(guó)之痛的哀歌。課前，我播放鄧麗君的同名歌曲，哀怨凄婉的歌聲，觸動(dòng)學(xué)生情愫，為詞作學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。然后再深入課堂教學(xué)，學(xué)生容易把握字里行間所蘊(yùn)含的情感。還有蘇軾的《赤壁懷古》，我在課前展示赤壁的相關(guān)圖片，讓學(xué)生體會(huì)“大江東去浪淘盡”的壯觀情景，激發(fā)學(xué)生情懷，然后補(bǔ)充介紹蘇軾被貶黃州的背景資料，使之理解作者發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨的原因。我爭(zhēng)取在每一節(jié)古詩詞的教學(xué)中，找到相關(guān)的音樂、圖片、動(dòng)畫等資料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及時(shí)補(bǔ)充、完善教學(xué)。此舉能營(yíng)造特定的情感氛圍，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情景之中。

我還組織學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。有了背景音樂的烘托，學(xué)生不由自主進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中，拉近與作者的時(shí)空距離，更容易了解詩人的創(chuàng)作心境。在此基礎(chǔ)上再深入學(xué)習(xí)詩歌，更充分、更高效。

三、構(gòu)建平臺(tái)，深入學(xué)習(xí)

中國(guó)歷史悠久，文化燦爛，流傳至今的古詩詞浩如煙海、但中學(xué)課文收錄的古詩詞只有80首左右，不夠全面。范文只是打開一扇窗，沒能把古詩詞全部魅力展示出來。因此，要想學(xué)生充分了解古詩詞，并培養(yǎng)人文素養(yǎng)，教師有必要運(yùn)用多媒體構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極拓展學(xué)習(xí)。

開展比較學(xué)習(xí)活動(dòng)。詩詞創(chuàng)作中，詩人不同，對(duì)相同題材的創(chuàng)作也不同。在拓展環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示同題作品，讓學(xué)生對(duì)比鑒賞。比如陸游《卜算子·詠梅》和毛澤東《卜算子·詠梅》，陸詞悲傷，毛詞豪放;陸詞消極，毛詞積極。兩者對(duì)比，詞人精神境界全出。還有王維《送元二使安西》和高適《別董大》，同是送別詩，王維詩表達(dá)對(duì)朋友的留戀，哀惋憂傷;高適詩表達(dá)對(duì)朋友的勉勵(lì)，積極豪邁。王詩悲傷，高詩樂觀，對(duì)比閱讀，加深了理解。

開展詩詞故事演講活動(dòng)。從“語文課堂要努力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力”的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。我圍繞詩詞教學(xué)，組織學(xué)生開展語文實(shí)踐。圍繞“詩仙”李白，讓學(xué)生講述李白的故事，如仗劍遠(yuǎn)行、蔑視權(quán)貴、長(zhǎng)安醉酒等。圍繞“邊塞詩”的話題，我讓學(xué)生講“邊塞的故事”。通過組織學(xué)生交流，豐富知識(shí)積累。然后相機(jī)運(yùn)用多媒體總結(jié)演講方法、技巧、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)。還適當(dāng)播放背景音樂，活躍課堂氣氛。此外，我及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展“學(xué)習(xí)鏈接”的學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到即講即點(diǎn)評(píng)的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

多媒體能輔助課堂教學(xué)，功能強(qiáng)大。但有其局限之處，它往往受限于教師教學(xué)水平的高低。而多媒體只是一個(gè)工具，關(guān)鍵還是教師。如果教師的全程教學(xué)依賴多媒體，把它當(dāng)成救命稻草，就容易忽略自身的主導(dǎo)作用;教師只有把多媒體當(dāng)作一種工具、輔助手段，才能更好發(fā)揮它的功用。

責(zé)任編輯 龍建剛