追根溯源走出識(shí)譜困境

楊云兵

樂(lè)譜作為記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具，要更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，就必須掌握一些識(shí)譜知識(shí)。經(jīng)過(guò)一輪課改之后，我們認(rèn)識(shí)到了識(shí)譜教學(xué)的重要性，觀念轉(zhuǎn)變了，方向明確了，然而，怎樣教才能不枯燥，才能提升識(shí)譜的效率？我從以下幾個(gè)方面做了一些嘗試。

一、梳理教材把握教材的系統(tǒng)性

教材的編者在編寫(xiě)識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容時(shí)是有一定的科學(xué)、系統(tǒng)性安排的。研讀各冊(cè)教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，梳理出這一系統(tǒng)的脈絡(luò)，便于課堂上安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)有效落實(shí)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，只有每一冊(cè)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，才能有高年級(jí)學(xué)生的流暢識(shí)譜的出現(xiàn)。目前在一、二年級(jí)使用的人音版2012年第一版的教材在這方面系統(tǒng)性更強(qiáng)。教師只有仔細(xì)研讀各冊(cè)教材，結(jié)合《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的不同學(xué)段“識(shí)讀樂(lè)譜”的要求：一、二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)，能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏;三至六年級(jí)要求結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符、休止符、及一些常用的音樂(lè)記號(hào)，能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，具有初步識(shí)譜能力。梳理出各冊(cè)教材在識(shí)譜教學(xué)方面的具體目標(biāo)，是讓我們做到心中有數(shù)，要不對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容模糊的認(rèn)識(shí)下是很難達(dá)到很好的教學(xué)效果的。如第一冊(cè)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確拍擊二分、四分、八分音符節(jié)奏型，模唱歌曲中的簡(jiǎn)單旋律片斷。第二冊(cè)要求學(xué)生在柯達(dá)伊手勢(shì)的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)并唱準(zhǔn)字母譜do ?re ?mi ?fa ?sol ?la ?si，會(huì)拍擊帶有四分休止符的節(jié)奏，準(zhǔn)確用手勢(shì)表示音的高低。只有認(rèn)識(shí)階梯式的識(shí)譜學(xué)習(xí)體系，了解音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、目標(biāo)性，才能更好地體現(xiàn)音樂(lè)審美教育，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、活用教材保證知識(shí)的延續(xù)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的音樂(lè)教學(xué)都是把識(shí)譜隨內(nèi)容分散教學(xué)的，這種過(guò)分分散的識(shí)譜教學(xué)方法不利于學(xué)生的連續(xù)記憶。同時(shí)音樂(lè)課不是每天都有的，一般一周兩節(jié)音樂(lè)課，還是分散在一周內(nèi)。這樣就容易造成學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳，學(xué)生往往幾周前學(xué)的知識(shí)，等再次認(rèn)識(shí)時(shí)已經(jīng)很模糊了。所以要靈活使用教材，結(jié)合每節(jié)課的歌曲教學(xué)或欣賞教學(xué)內(nèi)容，編創(chuàng)一些練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。如上一節(jié)課認(rèn)識(shí)拍擊四分和八分節(jié)奏，第二節(jié)課可以結(jié)合新授歌曲中出現(xiàn)的相關(guān)節(jié)奏讓學(xué)生找一找并比一比誰(shuí)能準(zhǔn)確的拍擊這一節(jié)奏?；蛘呓處熞龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一些節(jié)奏進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在每節(jié)課新的內(nèi)容中加深對(duì)原有知識(shí)的印象，保證教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性。因?yàn)檫^(guò)分分散的識(shí)譜教學(xué)不利于學(xué)生掌握和記憶，這在相當(dāng)程度上直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和識(shí)譜能力的提高。在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)同一模塊內(nèi)容，在反復(fù)鞏固中滲透新知識(shí)，有利于解決相關(guān)重難點(diǎn)問(wèn)題。

三、認(rèn)識(shí)規(guī)律確保教學(xué)的高效性

認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，我們才能避免做無(wú)用功。識(shí)譜教學(xué)也有它的內(nèi)在規(guī)律，我們只有認(rèn)識(shí)它，才能有效地提高教學(xué)效率。視唱曲譜從心理的角度來(lái)分析有三個(gè)過(guò)程：第一是視覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即用眼識(shí)別音符名稱(chēng)、長(zhǎng)度的過(guò)程;第二是聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即從聽(tīng)覺(jué)的印象中查找出相應(yīng)的音高的過(guò)程;第三是動(dòng)作反應(yīng)的過(guò)程，即用嘴演唱的過(guò)程。從這三個(gè)密不可分的過(guò)程來(lái)看，要順利演唱歌譜，對(duì)音符的名稱(chēng)及高度、長(zhǎng)度的熟練掌握就顯得尤為重要。在日本小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要求在小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)譜教學(xué)必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段牢固地掌握“唱名音程感”。為此，他們要求小學(xué)一、二年級(jí)的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。這些規(guī)律和方法很值得我們借鑒。比如我們可以結(jié)合一些學(xué)生非常熟悉的旋律比較簡(jiǎn)單的歌曲進(jìn)行唱名背唱，像《小雨沙沙》《閃爍的小星》。當(dāng)學(xué)會(huì)這些歌曲的歌詞之后，要求學(xué)生背唱歌譜， 從認(rèn)識(shí)名稱(chēng)到認(rèn)識(shí)高度，最后加入音長(zhǎng)，逐漸加大難度。也可設(shè)計(jì)一些快速反應(yīng)的認(rèn)音或簡(jiǎn)單聽(tīng)辨練習(xí)，讓學(xué)生在游戲中建立唱名音程感。最后還需認(rèn)識(shí)這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要堅(jiān)持不懈的有效練習(xí)。另外奧爾夫教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)。他認(rèn)為節(jié)奏活動(dòng)與兒童的生理、心里的節(jié)律有著直接的聯(lián)系，易于被感受和領(lǐng)會(huì)。在低年段重視學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練就顯得尤為重要，形式可以是多樣的。比如：根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的節(jié)奏型，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一些節(jié)奏練習(xí)，或者讓學(xué)生跟節(jié)奏朗讀歌詞，都可以較好的讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握相關(guān)基本節(jié)奏。教學(xué)中遵循規(guī)律，掌握規(guī)律才不至于讓我們走彎路。

責(zé)任編輯 潘孟良