地理考察引入高中課堂的教學(xué)策略研究

梁惠婷

地理考察是以地理環(huán)境為對(duì)象的實(shí)地調(diào)查和觀測(cè)。通過(guò)地理考察，可以了解地區(qū)的自然條件和人文特點(diǎn)，以及地理環(huán)境與人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)系。課程基本理念中提到：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

在實(shí)際的地理課堂中，因受到教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)、師資、教學(xué)安全等方面的限制，地理考察學(xué)習(xí)很難開(kāi)展，尤其應(yīng)試教育的需要，學(xué)校及教師個(gè)人都會(huì)把絕大部分的精力放在應(yīng)試上，對(duì)學(xué)生觀測(cè)、考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方面能力的培養(yǎng)極少。此外對(duì)老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理考察的技能培訓(xùn)也幾乎是沒(méi)有的，這都讓地理考察成為了空談，讓課程理念和課程目標(biāo)中關(guān)于地理觀測(cè)、考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方面的要求形同虛設(shè)。

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，使考察融進(jìn)地理課堂

認(rèn)知心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)定義為“由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或行為傾向的相對(duì)持久的變化”。在課堂中一般都是以老師講授為主，或采用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生能從更多的感官認(rèn)知來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。但這種學(xué)習(xí)是通過(guò)別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得的，學(xué)生沒(méi)有身臨其境，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)獲得會(huì)讓知識(shí)更加深刻，“能力或行為傾向的相對(duì)持久的變化”中的“持久”的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些，即愛(ài)德加·戴爾學(xué)習(xí)金字塔中“實(shí)踐”的留存率為75%。

學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村的景觀存在較大差異，這種區(qū)域差異讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)也明顯不同。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及所處的地理環(huán)境差異有形或無(wú)形的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘身邊的學(xué)習(xí)資源，提出了“談過(guò)去，看現(xiàn)在，察變化，懂合作，多溝通，融知識(shí)”的考察思想，采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行地理觀測(cè)、調(diào)查和考察，并采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式進(jìn)行互補(bǔ)性的交流學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行必修二復(fù)習(xí)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的區(qū)域差異分配了不同的考察任務(wù)：

1. 家住農(nóng)村學(xué)生的考察任務(wù)：回家訪問(wèn)自己的家長(zhǎng)或鄰居長(zhǎng)輩有關(guān)水稻種植的知識(shí)，收集人們從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)或農(nóng)用工具的老照片，把收集來(lái)的信息資料進(jìn)行整合。

2. 家住城郊學(xué)生的考察任務(wù)：回家調(diào)查自己家附近土地利用類型的變化情況。

3. ?家住市中心學(xué)生的考察任務(wù)：陪媽媽到市場(chǎng)買菜，調(diào)查不同農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格、產(chǎn)地以及運(yùn)輸方式。

二、以“動(dòng)手”促“動(dòng)腦”，讓學(xué)生在考察中學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時(shí)，在自然帶的認(rèn)識(shí)上存在較大的困難。很多教師把它歸類為識(shí)記類的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生不夠勤奮，記不住知識(shí)。筆者認(rèn)為這是把有意義的學(xué)習(xí)變?yōu)闄C(jī)械學(xué)習(xí)，這樣會(huì)把我們的地理課堂變得枯燥無(wú)味。

根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義是由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)的或者他人告知的，學(xué)習(xí)被劃分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，自然帶名稱是由教師告訴學(xué)生的，這為接受學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能理解，但有的學(xué)生卻未能理解。但如果我們采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的話，教學(xué)效果將會(huì)得到更大的提升。

校園里有很多綠化植物，在冬末春初之際，筆者讓學(xué)生利用課余時(shí)間，到校園拍攝各種植物。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)地拍攝考察時(shí)發(fā)現(xiàn)白蘭樹(shù)、細(xì)葉榕、芒果樹(shù)等都是蔥蔥綠綠的，但梧桐樹(shù)、雞蛋花和大葉紫薇的枝干卻是光禿禿的。于是教師便可引導(dǎo)學(xué)生：白蘭樹(shù)、細(xì)葉榕、芒果樹(shù)等，葉子普遍較大，而且一年四季葉子都是常綠的，我們把它稱為常綠闊葉林。南方亞熱帶地區(qū)，一月平均最低溫高于0℃，冬天較為溫暖，葉片大多都不凋落，自然帶就是亞熱帶常綠闊葉林帶。梧桐樹(shù)、雞蛋花和大葉紫薇等，因耐不住冬天的寒冷，葉子紛紛落下，但到了春末夏初，氣溫回升，葉子又會(huì)重新長(zhǎng)出來(lái)，我們把它稱為落葉喬木。我國(guó)北方溫帶地區(qū)，一月平均最低溫低于0℃，常見(jiàn)的植被是溫帶落葉闊葉林。

把地理考察引進(jìn)課堂，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐觀測(cè)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)自然就牢固多了。讓學(xué)生細(xì)心觀測(cè)身邊的事物，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源就可“信手拈來(lái)”，處處都是我們的地理課堂了。

責(zé)任編輯 邱 麗