庾浣冰
閱讀是語文教學的中心。只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié),就能占領(lǐng)語文教學的最主要的陣地。閱讀教學的過程,應(yīng)是每個學生潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的過程。
一、授之以漁,教給學生閱讀方法,誘發(fā)閱讀興趣
精心設(shè)計課前導語。俗話說一篇好的文章,能激起讀者的閱讀興趣,就如遇到了一頓美餐,讓你垂涎三尺,美美地享受一番。同樣的道理,一段好的導語,能引起學生閱讀的極大興趣。課程的導入是一堂課的關(guān)鍵,如果老師能設(shè)計出一個好的導入先聲奪人,就能集中學生的注意力,激發(fā)其強烈的求知欲望,從而為整節(jié)課奠定一個良好的學習氛圍。
營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。學校讀書環(huán)境是一種無聲而富有傳感力的語言,良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè),學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)名言。如:“知識是人類進步的階梯?!薄白x書破萬卷,下筆如有神?!薄皶接新非跒閺?,學海無涯苦作舟?!泵恳幻鎵Ρ?,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。
精講多讀,讀出情感。在教學活動中,學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授。在講課文時,盡量做到精講多讀,在整堂教學活動中,只當配角,不當主角;只當導演,不當演員;只傳授學生理解課文之方法,不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文只引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段,則充分讓學生反復讀,反復念,讓其讀出情感,念出含義。閱讀課文則全權(quán)放手,讓學生自讀、自疑,自己解決問題,遇到較難的先讓他們互議,教師再做適當點撥。這樣一來,學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮,學習的主觀能動性得到了提高,知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華,教學任務(wù)完成得輕松愉快。
二、教給學生閱讀方法,誘發(fā)閱讀興趣
“思疑法”。讓學生思考后提出不懂的問題,運用網(wǎng)絡(luò)查找資料等去釋疑。教師再針對學生共同的疑難處,在課堂上稍加點撥,并讓學生根據(jù)自己的問題重點閱讀,在閱讀過程中找到答案。這樣做,可最大限度地發(fā)揮學生的獨立性、積極性、主動性、創(chuàng)造性,有助于培養(yǎng)學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。
“誘導法”。學生不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給學生建立一個有趣的課外書表象,讓學生產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課時,適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學生強烈的看書欲望,激發(fā)學生閱讀類似書籍的興趣。
“展示法”。給予機會,利用閱讀成果展示, 增添學習興趣。心理學家蓋茨說過:“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺,也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅,更能激發(fā)學生的求知欲望。”
“融趣法”。我們要拋磚引玉,融趣于教。教育心理學研究認為學習興趣是對學習對象認知傾向。好奇心是學習興趣的根源,求知欲是學習興趣的主要表現(xiàn),學習興趣有利于形成學習的良性循環(huán)。閱讀興趣是學習興趣的一個重要體現(xiàn),在教學過程中,充分利用學生的好奇心理,加以循序漸進的誘導,調(diào)動他們的求知欲,培養(yǎng)學生的學習興趣,帶動他們進行課外閱讀。這樣,就可以提高學生的學習和閱讀的積極性,有利于幫助他們獲得成就感和享受學習的樂趣,從而形成學習的良性循環(huán)。
三、課外積累,拓展閱讀視野
尋找課外閱讀的源泉。給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個任務(wù)應(yīng)該從學生出發(fā),以學生的興趣為中心,通盤考慮綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水,一些經(jīng)典名著奠基他們對文化的向往,是心靈純凈的畫廊。一般來說,只有符合青少年的心理和認知發(fā)展水平的課外讀物,并能促進他們進一步完美發(fā)展的課外讀物,才能純凈的學生精神世界,才能敞亮學生的心扉,才能成為學生的經(jīng)典。
開放性的閱讀方式。教師可以列舉出一些書,供學生參考,讓他們自由地選擇自己喜愛的書籍,并把二者很好地結(jié)合起來。 放松閱讀負擔。教師要正確地引導和保留學生的閱讀熱情,這是課外閱讀指導首要的也是最重要的任務(wù)。教師應(yīng)該讓學生在一種輕松自在的狀態(tài)下、主動積極的閱讀中啟動思維、激發(fā)情感,有所理解,有所體驗,有所感悟,有所思想,他們不愿意在課外閱讀時間讓讀后感成為無形的重壓,而使課外閱讀陷于干涸的沙漠。
責任編輯 邱 麗