小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的反思

許冬圓

隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教育理念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但教改帶來(lái)的不僅是變革，在探索中也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議。作為數(shù)學(xué)教師，我在困惑中不斷地反思，在實(shí)踐中不斷地思考。

一、 更新觀念，轉(zhuǎn)變角色是根本

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。在平時(shí)的教學(xué)中，大多數(shù)老師都會(huì)詳細(xì)考慮，怎樣把教材上的知識(shí)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是老師站的角度不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，去分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考慮的是學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)？怎樣能吸引學(xué)生帶著興趣去學(xué)？

新教材中有許多概念，都是來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)際的。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，可以用 “孫悟空分餅”的故事導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，教師就要設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)分的最多？孫悟空這樣分公平嗎？豬八戒要四塊，孫悟空該怎樣分呢？由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)操作、觀察、思考、交流，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。能站在學(xué)生角度去思考，去備課。就能創(chuàng)設(shè)許多問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)。

二、 做一個(gè)有學(xué)問(wèn)的老師，是適應(yīng)“課改”的前提條件

為什么要做一個(gè)有學(xué)問(wèn)的老師？因?yàn)橛袑W(xué)問(wèn)才能使教學(xué)從必然王國(guó)走向自由王國(guó);有學(xué)問(wèn)才能正確解讀教材文本，才能把握住學(xué)科知識(shí)的精髓，才能把握知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵;有學(xué)問(wèn)才能有教學(xué)的自信，教學(xué)才有底氣。才真正敢于放開(kāi)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如：有一道六年級(jí)有關(guān)“圖形的放大或縮小”的題目是這樣設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生“將圖形縮小為原來(lái)的1/2，然后畫(huà)出對(duì)稱軸”。個(gè)別老師對(duì)這一道題目提出質(zhì)疑，認(rèn)為指向不明確，到底是邊長(zhǎng)縮小為原來(lái)的1/2，還是面積縮小為原來(lái)的1/2。如果是在課堂上，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，是值得贊賞的，但作為教師提出這樣的問(wèn)題，就顯得有點(diǎn)淺薄了。圖形的放大或縮小，它的屬性是一種相似的變換，即只改變?cè)瓉?lái)圖形的大小，不改變圖形的形狀，前后圖形是個(gè)相似形。教師如果認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)而對(duì)題目加以質(zhì)疑，就很難稱得上是“有學(xué)問(wèn)的老師”，就很難理解教學(xué)目標(biāo)，就很難讓學(xué)生獲得更大的收益。

三、 實(shí)施生活化教學(xué)是教改要求的重要方式

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

如二年級(jí)下冊(cè)《克和千克的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，課的開(kāi)始可以出示兩個(gè)同樣規(guī)格的盒子，提問(wèn)學(xué)生：這兩個(gè)外形一樣的盒子，哪個(gè)重？學(xué)生紛紛舉手。生1：我認(rèn)為兩個(gè)盒子一樣重，因?yàn)槲铱催@兩個(gè)盒子一樣。生2：我反對(duì)，盒子是一樣，但一個(gè)新，一個(gè)舊，我認(rèn)為新的輕，舊的重。生3：我反對(duì)，要知道兩個(gè)盒子哪個(gè)重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。

四、“以人為本”，重視學(xué)生的心理狀態(tài)

教師作為學(xué)生心理健康的組織者和實(shí)施者，必須要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和提高他們心理健康水平的重任。這就要求教師不但具有相應(yīng)學(xué)科教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，還要有培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和提高學(xué)生心理健康水平的心育能力。對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣、怕寫作業(yè)的學(xué)生，教師可改進(jìn)作業(yè)方式，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可根據(jù)情況相機(jī)減少書(shū)面作業(yè)量;可將來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生再運(yùn)用到生活中去。對(duì)于課堂上不聽(tīng)課、好動(dòng)的孩子，可以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待，少訓(xùn)斥，減輕他們心理壓力，并采取的訓(xùn)練方法，提出適當(dāng)?shù)囊?。?duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師的尊嚴(yán)應(yīng)該印在學(xué)生心中，不應(yīng)該掛在臉上，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)居高臨下的老師，逆反心理油然而生，教學(xué)效果自然收效甚微。因此教師可對(duì)他們說(shuō)一句鼓勵(lì)的話，傳遞一個(gè)充滿信任的眼神，做一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，從而表現(xiàn)出一種親切的態(tài)度。

責(zé)任編輯 羅 峰