拔尖創(chuàng)新人才成長背景與規(guī)律調(diào)查研究

□文/傅 宇 崔維軍 韓 碩

（南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江蘇·南京）

近年來，創(chuàng)新能力成了衡量國家競爭力的重要指標(biāo)。在所有創(chuàng)新要素中，創(chuàng)新人才是核心，是推動國家創(chuàng)新能力提高的主要力量。我國正處于推動國家自主創(chuàng)新、加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵發(fā)展階段，需要有一大批符合創(chuàng)新型國家所需要的拔尖創(chuàng)新人才來擔(dān)起建設(shè)重任。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出，要“加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻(xiàn)力量”。加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對于促進(jìn)我國創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)、增強(qiáng)國家核心競爭力、保持國家持續(xù)發(fā)展能力有重要的戰(zhàn)略意義。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑多樣。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，為人才培養(yǎng)提供了良好的科研氛圍和實(shí)踐平臺。但是，由“錢學(xué)森之問”引發(fā)的對于高校人才培養(yǎng)模式的改革也成為了學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，我國研究生教育機(jī)制下所培養(yǎng)出來的創(chuàng)新人才的數(shù)量雖然充足，但是質(zhì)量不盡如人意，拔尖型創(chuàng)新人才更是少之又少。本文以現(xiàn)有拔尖創(chuàng)新人才資料為切入點(diǎn)，深入了解他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，探究他們的成長經(jīng)歷與規(guī)律，對我國現(xiàn)有研究生培養(yǎng)機(jī)制的改進(jìn)有很大的借鑒意義。

一、文獻(xiàn)綜述

美國社會學(xué)者哈里特·朱克曼研究了92位諾貝爾獎獲得者（1901～1972年）的生平資料，分析強(qiáng)調(diào)了外界社會培養(yǎng)、重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)培養(yǎng)、良師的重點(diǎn)指導(dǎo)及交流合作的重要性。Roco分析了科學(xué)研究中創(chuàng)新人才的特性問題，ArthurandJennifer以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了更為深入的對比研究指出，盡管文、理科團(tuán)體在創(chuàng)造力表現(xiàn)上沒有顯著差異，但是不同學(xué)科類別人才的性格特質(zhì)存在明顯不同。

郭樑運(yùn)用人才矢量分析的方法將高校拔尖創(chuàng)新人才成長的階段具體劃分為三個(gè)層次：第一個(gè)階段為“方向選擇與基層實(shí)踐積累期”（23～31 歲）；第二個(gè)階段為“資源整合期”（31～39歲）；第三個(gè)階段為“創(chuàng)新期或平臺停滯期”（39～47歲）。豐富了拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律年齡劃分領(lǐng)域的理論研究。

在對創(chuàng)新人才人體特質(zhì)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步針對拔尖創(chuàng)新人才群體，探索他們成才的普適性規(guī)律。蒲云、代寧、王永杰、于承訓(xùn)選取30位全國百篇優(yōu)秀博士論文獲得者為研究對象，通過對畢業(yè)生前后工作背景的調(diào)查及其成長要素統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)了他們的成長規(guī)律：自身的素質(zhì)與能力及其努力程度是成長的關(guān)鍵；導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和治學(xué)態(tài)度是促進(jìn)人才成長的保證；重大科研課題是拔尖人才成長的最佳載體；自由的學(xué)術(shù)環(huán)境與優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍是必不可少的條件；密集的學(xué)術(shù)交流和緊密的團(tuán)隊(duì)合作是促進(jìn)學(xué)術(shù)能力提高的重要方法。

從現(xiàn)有研究成果來看，關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的研究雖然涵蓋內(nèi)容廣泛，研究角度多樣，但也存在一些不足。（1）普適性不強(qiáng)，現(xiàn)有文獻(xiàn)多以案例分析研究為主，每一類別劃分的研究結(jié)果分析都具有一定的局限性；（2）人才成長規(guī)律的內(nèi)容限定不全面，學(xué)者們對拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的研究切入點(diǎn)不同，對于人才成長規(guī)律總結(jié)的內(nèi)容涵蓋不全面；（3）優(yōu)博論文獲得者研究不足，現(xiàn)有研究僅有蒲云、代寧、王永杰、于承訓(xùn)（2006）曾選取30位全國百篇優(yōu)秀博士論文獲得者為研究對象進(jìn)行過研究。本文以全國優(yōu)秀博士論文獲得者為主要研究對象，取消對創(chuàng)新人才類別的劃分，消除學(xué)科類別差異，總結(jié)我國拔尖創(chuàng)新人才成長的規(guī)律。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)描述

圖1 性別、年齡及數(shù)據(jù)來源地分布

（一）研究設(shè)計(jì)。本文針對現(xiàn)有研究的不足，從家庭背景、科研經(jīng)歷及自我認(rèn)知三個(gè)方面來分析優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者成長背景的內(nèi)在規(guī)律。

家庭背景包括父母受過的最高教育程度和父母的職業(yè)類型，對教育程度和職業(yè)情況細(xì)化，這樣細(xì)分更能詳細(xì)的看出不同職業(yè)對人才培養(yǎng)的影響?？蒲薪?jīng)歷主要為導(dǎo)師情況、參加課題研究的程度、參加境內(nèi)或境外學(xué)術(shù)交流活動的次數(shù)以及科研條件等因素，針對116個(gè)學(xué)位獲得者的研究生階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。自我認(rèn)知則是對自身情況及培養(yǎng)單位情況的評價(jià)，對116個(gè)學(xué)位獲得者在求學(xué)期間的自我表現(xiàn)程度認(rèn)知，及對自身特性的認(rèn)知做研究分析，該方面目前無人研究。最終結(jié)合三方面結(jié)論對我國現(xiàn)階段研究生教育提出政策建議。

表1 父母教育程度及職業(yè)分布

表2 高校類型及專業(yè)分布情況

表3 專業(yè)選擇及專業(yè)延續(xù)情況

表4 不同導(dǎo)師類別的指導(dǎo)類型和交流次數(shù)

（二）數(shù)據(jù)來源。本研究的數(shù)據(jù)來源于《拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式調(diào)查問卷》的結(jié)果，調(diào)查對象為2011年至2013年全國百篇優(yōu)秀博士論文的獲得者。問卷在2014年6月28日至2014年7月28日以郵件形式在網(wǎng)上發(fā)放回收。2011～2013年優(yōu)秀博士論文獲得者的總數(shù)為287位，我們在“中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)”上得到名單，并通過筆者檢索和電詢獲取他們的Email地址。共發(fā)出郵件444份，共獲得有效問卷116份，回收率達(dá)26.1%，其中有效問卷116份，有效率達(dá)100%。受訪者通過打開問卷網(wǎng)站鏈接填寫并提交和使用郵箱發(fā)送結(jié)果方式返回?cái)?shù)據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)描述。受訪者中男性100人，女性16人；年齡分布主要集中在31～40歲之間，超過總?cè)藬?shù)的90%；查詢郵件回復(fù)的IP地址，得出114位被調(diào)查者的來源地分布情況，另2位來源地未知。其中，33人來自于一線城市，占28.95%；二線城市51人，占44.74%；三線城市及其以下22人，占19.30%；來自國外和香港特別行政區(qū)的人數(shù)分別為7人和1人，占總數(shù)的7.02%，因此得出的結(jié)論對于我國大陸拔尖人才現(xiàn)狀具有說服力。（圖 1）

三、研究分析

（一）家庭背景。家庭背景對于教育的影響一直都是學(xué)者們關(guān)注的話題，這對于孩子的性格特征、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、與他人交往的能力會形成很大的影響。

父母的受教育程度是本文在探究拔尖創(chuàng)新人才的主要特點(diǎn)之一。受訪者父母的受教育程度主要集中在初中及以下以及高中、高職、中專水平，其中母親的受教育水平明顯低于父親。就父親而言，初中及以下水平者占57.76%，高中、高職、中專水平占21.55%，兩者加起來接近80%，僅5%的父親的學(xué)歷在研究生及以上。就母親而言，75%僅有初中及以下學(xué)歷，擁有研究生及以上學(xué)歷的數(shù)量為0。父母的職業(yè)在創(chuàng)新人才的成長過程中是否起到影響作用，是了解創(chuàng)新人才背景情況的一個(gè)關(guān)鍵問題。受訪者父母的職業(yè)分布廣泛，父母從業(yè)情況基本類似。從父親角度看，公務(wù)員人數(shù)、教師人數(shù)和事業(yè)單位員工人數(shù)基本相似，從事企業(yè)員工及個(gè)體戶的人數(shù)略多，而從事其他類別職業(yè)數(shù)量占50%以上。

綜上，父母的受教育程度和職業(yè)情況對拔尖創(chuàng)新人才成長并沒有體現(xiàn)出顯著的相關(guān)性，大部分受訪者父母都是初中及以下學(xué)歷且職業(yè)也多以教師、企業(yè)員工、個(gè)體戶及務(wù)農(nóng)等為主，并不呈現(xiàn)高學(xué)歷、高薪職業(yè)的情況。（表1）

（二）科研經(jīng)歷

1、學(xué)科背景。就最高學(xué)歷所在高校類型而言，超過50%的受訪者最高學(xué)歷所在高校為“985”高校，“211”高校占比29.3%，來自普通高校及科研機(jī)構(gòu)的受訪者為15.5%。由于我國科研機(jī)構(gòu)數(shù)量本身明顯低于高校數(shù)量，調(diào)研中只有兩位學(xué)者來自科研機(jī)構(gòu)。就學(xué)科類別而言，理工科獲獎?wù)咻^多，兩者相加超過80%，藝體類最少，僅有2.6%，如表2。（表2）

就專業(yè)選擇而言，受訪者中有88人在本科階段按照自身興趣選擇專業(yè)占受訪人數(shù)的75.9%，其中有25人在研究生階段調(diào)換專業(yè)，占28.41%；其余28人中有5人在研究生階段調(diào)換專業(yè)，占17.86%。由此可見，超過50%以上的受訪者樂于服從自己的興趣，且興趣從一定程度上幫助其找到科研切入點(diǎn)；興趣并非一成不變的，即便沒有服從興趣，通過其他因素的影響也可以實(shí)現(xiàn)自身科研價(jià)值。（表3）

2、導(dǎo)師情況。導(dǎo)師是研究生及博士生學(xué)習(xí)生涯中的指路人，其學(xué)術(shù)水平、治學(xué)方法，以及科研態(tài)度等等，都將直接影響著學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。65.5%受訪者的導(dǎo)師屬于普通教授學(xué)者，長江學(xué)者占22.4%，而院士、千人計(jì)劃專家占極少部分；導(dǎo)師同屆收學(xué)生的數(shù)目大多數(shù)在1～4人的范圍之內(nèi)，2～3人最多；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生風(fēng)格各異，其中嚴(yán)格要求和寬容理解型是比較受學(xué)生歡迎的，而強(qiáng)壓逼迫型和放養(yǎng)不管不問型極其不符合研究生教育的要求；在交流頻率上，周期一般維持在一周一次，這樣的頻率不至于太散漫，更能夠促進(jìn)學(xué)生和老師之間的學(xué)術(shù)交流。（表4）

院士對博士研究生的培養(yǎng)與其他三類導(dǎo)師略有不同，對學(xué)生嚴(yán)格要求的數(shù)量大于寬容理解，而其他三類導(dǎo)師都是寬容理解型占多數(shù)；與學(xué)生的交流較規(guī)律，以半月一次居多，而其他三類導(dǎo)師主要的交流頻次不固定。由此可見，雖然各類導(dǎo)師的身份、工作強(qiáng)度不同，但對于研究生的培養(yǎng)方式都是大同小異的，適合學(xué)生們的指導(dǎo)類型和交流頻率，對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)都能起到促進(jìn)作用。

3、科研資源。課題研究和學(xué)術(shù)會議交流是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要渠道之一。60.34%的受訪者是在研究生階段首次參加課題研究，25.0%的學(xué)者在本科階段接觸課題研究，少部分學(xué)者是在博士階段才接觸課題研究。學(xué)術(shù)交流活動（短期、長期交流學(xué)習(xí)；國際會議；競賽；交流會等）能夠促進(jìn)科研知識的傳播，激發(fā)新的研究觀點(diǎn)，并及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，針對博士研究生期間每年參加的境內(nèi)和境外學(xué)術(shù)交流活動展開統(tǒng)計(jì)，如表 5。（表 5）

少部分受訪者沒有參加國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流，參加1～3次交流的人數(shù)最多，超過75%，參加3～6次交流的只有12%，而擁有6次以上交流經(jīng)歷的幾乎為0。從境外交流看，由于境外交流的難度較大，50%以上沒有參加過境外學(xué)術(shù)交流，而超過3次的境外交流比例比較少。對于學(xué)術(shù)交流活動，不同的參與者有不同的感受，對于自身學(xué)術(shù)研究的影響程度也不盡相同，但是所有的交流活動參與者都認(rèn)為學(xué)術(shù)交流對自身學(xué)術(shù)研究有影響。其中，22.4%的人認(rèn)為影響非常大，46.6%的人認(rèn)為影響比較大，總體來說，有接近70%的參與者還是能夠從學(xué)術(shù)交流活動中獲得較大的學(xué)術(shù)啟發(fā)與影響。隨著信息社會的進(jìn)步，出國留學(xué)已經(jīng)成為很多研究生進(jìn)一步提升自身科研水平的重要途徑。116位優(yōu)博論文獲得者中，有38.79%的學(xué)者有過海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，而超過60%的學(xué)者沒有海外求學(xué)的經(jīng)歷。（表6）

為了進(jìn)一步了解被調(diào)查者學(xué)術(shù)成長的環(huán)境，本文對其對所在高?；蚩蒲袉挝坏膶W(xué)術(shù)氛圍和科研條件滿意度做了統(tǒng)計(jì)。超過80%的學(xué)者認(rèn)為學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍好，給予學(xué)術(shù)氛圍不好評價(jià)的學(xué)者幾乎為0。與學(xué)術(shù)氛圍評價(jià)類似，學(xué)者們對所在高?；騿挝豢蒲袟l件的滿意程度也持有相似態(tài)度?？傮w來說，我國“985”、“211”及其他科研院所和高校的學(xué)術(shù)氛圍和科研條件還是比較優(yōu)秀的，能夠滿足大部分科研人學(xué)術(shù)研究的需要。另外，本文將對高校學(xué)習(xí)氛圍持否定態(tài)度的18位受訪者和對科研條件持否定態(tài)度的21位受訪者的高校類型分別進(jìn)行劃分，如表7、表8所示。3位對本校的學(xué)術(shù)氛圍做出負(fù)面評價(jià)的受訪者都來自“211”高校，7位對科研條件持否定態(tài)度的受訪者有3位來自普通高校，4 位來自“211”高校。（表 7、表 8）

通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，考慮到科研機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)樣本的數(shù)量有限，我們主要比較“985”高校、“211”高校和普通高校的學(xué)術(shù)氛圍和科研條件情況?？傮w來看，“985”高校的學(xué)術(shù)氛圍和科研條件優(yōu)于“211”高校及普通高校，其中普通高校的科研條件有超過50%的學(xué)生覺得一般或不太滿意。事實(shí)上，我國普通高校占據(jù)全國高校總數(shù)的大部分，如何提升普通高校的學(xué)術(shù)氛圍環(huán)境和科研條件對于提高我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量有重要意義。（表 9）

（三）自我認(rèn)知。從學(xué)習(xí)方式角度來看，受訪者在求學(xué)期間主要受益于哪種學(xué)習(xí)方式對于研究生培養(yǎng)過程中導(dǎo)師指導(dǎo)方式、研究生課余權(quán)限安排等都有重要的影響。如表9所示，大多數(shù)學(xué)生受益于自由的自主學(xué)習(xí)方式，超過80%；而強(qiáng)壓高效式和按部就班教導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方式，分別有5%和3%的學(xué)生受益?？傮w來看，自由的自主式教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

表5 境內(nèi)外學(xué)術(shù)交流次數(shù)及影響統(tǒng)計(jì)

表6 高?；騿挝坏膶W(xué)術(shù)氛圍和科研條件滿意度

表7 所在高校及單位學(xué)術(shù)氛圍評價(jià)與高校類型聯(lián)合分析

表8 所在高校及單位科研條件評價(jià)與高校類型聯(lián)合分析

對于自身在求學(xué)期間的努力程度，被調(diào)查者都確定了自己的努力付出，有超過90%的學(xué)者們都認(rèn)為自己付出的努力程度較大，沒有學(xué)者認(rèn)為在求學(xué)期間不太努力或不努力。由此可見，學(xué)術(shù)科研過程中，自身對學(xué)術(shù)的付出是取得顯著成果必不可少的，而打醬油式治學(xué)態(tài)度無法在學(xué)術(shù)界立足。（表10）

性格特性細(xì)分為18條項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上劃分為智力、興趣愛好和個(gè)性特征三個(gè)部分，旨在從微觀的角度剖析這些拔尖創(chuàng)新人才的性格特質(zhì)，如表11所示。除了體育鍛煉，所有其他17項(xiàng)性格特征，都有超過90%的受訪者持有肯定態(tài)度。其中包括善于思考、充滿求知欲、有獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、對學(xué)術(shù)研究很感興趣、有良好的團(tuán)隊(duì)合作、處事嚴(yán)謹(jǐn)、愿意接受新事物并具有創(chuàng)新精神、目標(biāo)明確、細(xì)心并善于觀察、具有良好的批判精神在內(nèi)的10項(xiàng)性格特征得到了超過80%的受訪者的重點(diǎn)支持。

表9 學(xué)習(xí)方式選擇傾向

表10 自身努力程度評價(jià)

表11 性格特征自我評估符合度

（表 11）

從整體來看，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的是個(gè)性特征，智力是保證，而在興趣愛好方面，對學(xué)術(shù)的興趣在創(chuàng)新人才成長過程中起到重要作用，其他興趣愛好對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作用并不大。

四、研究結(jié)論

本文基于近三年國家優(yōu)秀博士論文獲得者為代表的拔尖創(chuàng)新人才問卷調(diào)查，從家庭背景、科研經(jīng)歷和自我評估等方面得出如下結(jié)論：

（一）從家庭背景來看：父母的教育情況對拔尖創(chuàng)新人才成長過程并沒有體現(xiàn)出顯著的相關(guān)性，大部分受調(diào)查者父母都是初中及以下學(xué)歷，而父母的職業(yè)也多以教師、企業(yè)員工、個(gè)體戶及務(wù)農(nóng)等為主，并不呈現(xiàn)高學(xué)歷、高薪職業(yè)的情況。

（二）從學(xué)科背景來看：理工科獲獎?wù)咦疃?，人文社科次之，藝體類最少。興趣可以幫助學(xué)生們找到自身的科研切入點(diǎn)，但沒能找到符合自身興趣的專業(yè)并不意味著無法從事創(chuàng)新科研工作從而實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值。在專業(yè)類別選擇方面，有75.9%的獲獎?wù)叨际前磁d趣選擇專業(yè)，4.3%的獲獎?wù)卟皇浅鲇谂d趣選擇專業(yè)并調(diào)整專業(yè)。

（三）從導(dǎo)師情況來看：培養(yǎng)創(chuàng)新人才導(dǎo)師需要有足夠的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生，并且給學(xué)生營造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。有65.5%的獲獎?wù)邔?dǎo)師都不是院士、千人計(jì)劃專家或長江學(xué)者，在導(dǎo)師招收學(xué)生的人數(shù)上2～3人的比例最大；而導(dǎo)師類型中寬容理解的導(dǎo)師占了48.3%，嚴(yán)格要求的比重略低于寬容理解，學(xué)生與導(dǎo)師的交流次數(shù)集中在不定期，有需要的情況下交流，占到了總體的60%之多。

（四）從研究條件來看：優(yōu)秀的學(xué)術(shù)氛圍和科研條件對人才的培養(yǎng)有著積極的作用，應(yīng)當(dāng)能夠滿足大部分科研人員學(xué)術(shù)研究的需要。接近80%的獲獎?wù)邔W(xué)校學(xué)術(shù)氛圍和科研條件持滿意態(tài)度，而“985”和“211”高校分別占了滿意度的 87.1%和87.5%。

（五）從自我評估來看：個(gè)人的付出是獲得成就的前提，自主式學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)散，不受外部框架限制，更促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)術(shù)的興趣在學(xué)術(shù)科研中所起到的重要作用，在116名受訪者中近95%的學(xué)生高度肯定自己的努力程度。除此之外，富有團(tuán)隊(duì)精神、處事嚴(yán)謹(jǐn)、善于思考、有創(chuàng)新精神、目標(biāo)明確、細(xì)心觀察、充滿求知欲、擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、具有良好的批判精神在對人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮了顯著的作用。

五、政策建議

通過分析，對我國研究生教育改革提供以下政策建議：

（一）導(dǎo)師是研究生的指路人，正是在導(dǎo)師的不倦指導(dǎo)下，研究生才能更好地步入學(xué)術(shù)殿堂。在我國高校導(dǎo)師配備方面，需要充分發(fā)揮名師的作用，并授予不同導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的自主權(quán)，對于導(dǎo)師的考核，不能沿用之前授課及科研的考核制度，應(yīng)充分調(diào)動研究生培養(yǎng)在導(dǎo)師科研活動中的積極作用，將其所帶研究生成績作為考核導(dǎo)師績效的一部分，充分發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生的幫助作用，督促導(dǎo)師和學(xué)生的共同成長。

（二）在硬件設(shè)施方面，“985”、“211”及普通高校都會存在硬件配備不充足的情況，其中普通高校的情況更為嚴(yán)重一些。

硬件設(shè)施中基本的實(shí)驗(yàn)室及科研設(shè)備是必不可少的，更要密切關(guān)注研究生科研學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，不將設(shè)備當(dāng)擺設(shè)，根據(jù)學(xué)生需要采購，充分利用科研設(shè)備，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供硬件支持。

（三）高校研究生教育中軟件資源也需要進(jìn)一步的完善。營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，通過老師的幫助多申請科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目中提升研究生科研水平及科研能力。利用國內(nèi)外會議活動的作用，幫助研究生了解學(xué)科發(fā)展前沿，激發(fā)研究生創(chuàng)新的思維與想法。借助國際聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)研究生與國際的交流，了解國外科研動態(tài)，幫助研究生縮小與國際科研水平的差距。事實(shí)上，“985”、“211”高校及科研院所依靠自身較高的知名度擁有相對充沛的資源，對于普通高校來說，積極爭取資源是措施之一，但處于相對劣勢的情況下，如何充分利用像“985”、“211”等高校的資源是至關(guān)重要的，及時(shí)與本校研究生分享相關(guān)講座的信息，調(diào)動本校研究生的研究激情，對于本校學(xué)術(shù)氛圍的營造是很有幫助的。

（四）充足的外部資源是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新人才的自我努力程度、個(gè)性發(fā)揮是人才成長的關(guān)鍵。通過本文的調(diào)查，擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨聭B(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)興趣、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣等性格特征在創(chuàng)新人才成長過程中都起到了至關(guān)重要的作用，然而這些性格特征的形成是長期的培養(yǎng)過程，所以從大學(xué)入學(xué)時(shí)期開始，高?？梢蚤_展一些針對個(gè)性性格特征培養(yǎng)的活動與課程，增強(qiáng)創(chuàng)新人才健康性格特征的塑造。

［1］中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要.http：//www.gov.cn/2011lh/content_1825838.htm.2014.

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