翻轉(zhuǎn)交互：大學(xué)生安全教育實(shí)施的主體維度

劉杉

（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，廣西　柳州　545616）

翻轉(zhuǎn)交互：大學(xué)生安全教育實(shí)施的主體維度

劉杉

（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，廣西柳州545616）

隨著大學(xué)生安全事故屢見(jiàn)報(bào)端，逐漸暴露出高校傳統(tǒng)大學(xué)生安全教育的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法低效的弊端。以往滿(mǎn)堂灌、填鴨式的大學(xué)生安全教育模式已經(jīng)不適用于新形勢(shì)下的大學(xué)校園，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方式、方法在高校各學(xué)科的興起，為高校大學(xué)生安全教育改革模式提供了可能。翻轉(zhuǎn)、互動(dòng)體驗(yàn)式大學(xué)生安全教育，在教學(xué)內(nèi)容的事實(shí)上呈現(xiàn)出主體交互性、參與性，融入性等特征，為在主體維度內(nèi)重新審視大學(xué)生安全教育提供了新思路。強(qiáng)化交流，提高了受眾主體的參與度；強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容識(shí)記，提升內(nèi)容在主體中的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化能力；增進(jìn)了教與學(xué)的密切合作，成為有效開(kāi)展大學(xué)生安全教育的課堂教學(xué)模式。

安全教育；實(shí)施；主體維度

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外各高等院校中，威脅到學(xué)生生命、財(cái)產(chǎn)安全的事件時(shí)有發(fā)生，尤其是國(guó)內(nèi)大學(xué)生安全事故屢屢見(jiàn)諸報(bào)端，一方面暴露出了大學(xué)生安全意識(shí)的淡薄，同時(shí)也反映出我國(guó)高校目前采取的傳統(tǒng)安全教育模式存在弊端。因此，大學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)，以及大學(xué)生安全教育改革亟待提高。高校作為培養(yǎng)人才的主陣地，其培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)略，直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的成敗。安全穩(wěn)定工作關(guān)系到高校的全盤(pán)工作，扎實(shí)做好大學(xué)生安全教育關(guān)系到高校教育事業(yè)的健康發(fā)展，促進(jìn)和諧文明校園的構(gòu)建。加強(qiáng)大學(xué)生安全教育工作是高校改革和發(fā)展的需要，同時(shí)也是素質(zhì)教育培養(yǎng)的需要，更是形勢(shì)發(fā)展的新要求。要改進(jìn)大學(xué)生安全教育教學(xué)的過(guò)程和效果，就必須增強(qiáng)大學(xué)生安全教育主體間的有效性。

1　傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育模式的弊端—教育主體的缺位

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教與學(xué)的相結(jié)合，學(xué)生的參與是開(kāi)展大學(xué)生安全教育的核心，體現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。受到以往經(jīng)驗(yàn)的影響和教師個(gè)人教學(xué)水平的限制，我們把大學(xué)生安全教育看作是一個(gè)知識(shí)的傳遞過(guò)程，難免形成了一言堂的填鴨式教學(xué)方法，這種教育模式忽視了受眾群體的參與性，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。

1.1實(shí)施目標(biāo)趨于形式化

通常高校的大學(xué)生安全教育是重形式而輕內(nèi)涵，往往是為了完成任務(wù)而開(kāi)設(shè)，因?yàn)樵诟咝０踩拿餍@的評(píng)比中，安全教育課程的開(kāi)設(shè)與否是重要的評(píng)分因子。因此，高校對(duì)大學(xué)生個(gè)體受教育的效果關(guān)注不夠，甚至被忽略。使得大學(xué)生安全教育成了僅僅是因?yàn)閼?yīng)付檢查需要而存在的一門(mén)課程，有名無(wú)實(shí)。如果再具體一點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)在高校中專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生安全教育教研室是不存在的，基本都是掛名的，或掛靠在學(xué)生工作部門(mén)或掛靠在保衛(wèi)部門(mén)。專(zhuān)業(yè)的師資更無(wú)從談起，多為學(xué)生工作人員或?qū)W校保衛(wèi)部門(mén)人員來(lái)承擔(dān)該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，都是行政人員兼職，從各教學(xué)方法到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)欠缺，同時(shí)行政人員本身有很多事務(wù)性工作處理，能完成基本的教學(xué)工作都已經(jīng)很不錯(cuò)了，對(duì)教育目標(biāo)的思考基本是無(wú)從考慮。

1.2教育實(shí)施主體趨于單一化

衡量教育效果通常看兩個(gè)方面，一是教育者也就是信息傳遞者，信息傳遞的是否全面有效；二是受教育者也就是信息接受者，是否全面完整的接收到信息，并將信息理解消化。兩條缺少任何一條都會(huì)影響到教育效果，在以往的大學(xué)生安全教育教學(xué)過(guò)程中，恰恰就出現(xiàn)了二缺一的現(xiàn)象，表現(xiàn)為教的主體地位明確，學(xué)的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)。教育的形式化，造成受教育過(guò)程的單一化，受教育者沒(méi)有融入教育過(guò)程中。教育者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序有一定的重視程度，在教育目標(biāo)、教學(xué)形式和教學(xué)效果上的關(guān)注度有待提高，使受教育者常常處于被動(dòng)接受，以至于教育者和受教育者的主體地位不對(duì)等，教育者與受教育者以及受教育者之間在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中都淪為單一個(gè)體，使大學(xué)生安全教育實(shí)施主體趨于單一化。

1.3教育實(shí)施效果趨于滯后化

在傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育中，教育者對(duì)受教育者獲取相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育實(shí)施效果的重要性認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致最直接的結(jié)果是教育效果滯后。具體表現(xiàn)為：一是教育者不能夠?qū)踩逃慕虒W(xué)內(nèi)容與校園周邊環(huán)境相結(jié)合，也沒(méi)有與復(fù)雜的變化形式和出現(xiàn)的新問(wèn)題相結(jié)合，使受教育者覺(jué)得安全教育內(nèi)容與自己毫不相干，思想上隨之懈怠導(dǎo)致教育實(shí)施效果滯后；二是大學(xué)生安全教育教師多為兼職，由于受自身工作、生活經(jīng)驗(yàn)等條件限制，看問(wèn)題很難做到高瞻遠(yuǎn)矚，也不能夠很好的整合有效資源，很少能將身邊鮮活事例帶入到課堂上，使得教育內(nèi)容成為空洞的說(shuō)教，致使受教育者不能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，導(dǎo)致教育的效果滯后。

2　交互式體驗(yàn)教學(xué)模式在大學(xué)生安全教育中的應(yīng)用—教育主體的回歸

隨著高等教育改革的進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂、交互式體驗(yàn)教學(xué)這種基于教育教學(xué)主體互動(dòng)交流的思維方式正在變革著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在這一新模式的驅(qū)動(dòng)下，教育教學(xué)的主、客體界限逐漸模糊，受教育者有被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，并在參與的過(guò)程中，進(jìn)一步將安全教育知識(shí)內(nèi)容具體化為貼近實(shí)際的應(yīng)用策略，最終達(dá)到提高大學(xué)生安全教育得以有效實(shí)施的目的。

2.1強(qiáng)化溝通，提升受教育者在教育過(guò)程中的主體地位

大學(xué)生安全教育的教學(xué)效果是否有效，安全意識(shí)是否深入人心，取決于受教育者在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的參與度和融入度，基礎(chǔ)是教育者與受教育者以及受教育者之間的教學(xué)溝通是否暢通有效，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容有效傳遞的目的。溝通的關(guān)鍵是教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為信息有效地傳遞到學(xué)生中，這就意味著教師所選取的“形象符號(hào)”—由多媒體展示出的教師收集的碎片化信息，必須與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，這是形成有效溝通的前提條件。因此，通過(guò)大學(xué)生安全教育主體間的對(duì)話(huà)和交流，使教2.2增強(qiáng)合作，提升教育者與受教育者在教育過(guò)程中的互動(dòng)

育主體在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)的溝通上達(dá)成共識(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂提起學(xué)生的課程參與積極性，提升學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位。

在大學(xué)生安全教育過(guò)程中，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，以及如何選擇，是提高溝通效果的核心，按照教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行課堂講授，還是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的選擇至關(guān)重要，在規(guī)定課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，內(nèi)容的取舍是需要花時(shí)間去進(jìn)行甄別的。通常在教學(xué)內(nèi)容的溝通方面主要有兩個(gè)方面，一是教師講授的內(nèi)容，這一內(nèi)容是通過(guò)收集包含圖片、文字、聲音、映像等內(nèi)容在內(nèi)的信息，經(jīng)過(guò)整合將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)整合轉(zhuǎn)換的過(guò)程中要做好與受教育者的溝通，要通過(guò)溝通達(dá)成共識(shí)才能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理有效；二是學(xué)生接受的內(nèi)容，學(xué)生容易接受、消化的內(nèi)容是與其生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，要將這部分內(nèi)容融入到整個(gè)大學(xué)生安全教育過(guò)程中，這也需要在課程開(kāi)設(shè)之前和課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中加強(qiáng)溝通交流，提高師生在教育過(guò)程中的合作交流。

2.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升施教者教學(xué)水平和受教者對(duì)教育內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化能力

將大學(xué)生安全知識(shí)教育的內(nèi)容看作是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而非意識(shí)的養(yǎng)成過(guò)程是傳統(tǒng)大學(xué)生安全教育的共性特征，并以卷面考試的形式予以課程學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定。但是，對(duì)于大學(xué)生安全教育來(lái)講，安全意識(shí)的接受、內(nèi)化過(guò)程，表現(xiàn)為學(xué)生主體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的提升，而非一張?jiān)嚲硭荏w現(xiàn)出的。因此，要把知識(shí)性?xún)?nèi)容傳遞給學(xué)生，只是形式上的開(kāi)始，還需要進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化來(lái)完成，最終達(dá)到把融合后的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。為提升學(xué)生的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化能力需要借助學(xué)生的自學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)；同時(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂和互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生充分參與其中，從而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍和領(lǐng)域、深化學(xué)生對(duì)新鮮事物的理解和認(rèn)同，從而提高對(duì)于相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

3　結(jié)語(yǔ)

安全是一切學(xué)習(xí)、工作活動(dòng)的前提，大學(xué)生安全教育是大學(xué)生安全意識(shí)形成的基礎(chǔ)。高校應(yīng)該加大關(guān)注力度，提升師資水平，將大學(xué)生安全教育課程改革納入學(xué)校教學(xué)改革的工作重點(diǎn)，以提高大學(xué)生的安全意識(shí)，確保大學(xué)生的人身安全為健康成長(zhǎng)、成才護(hù)航。

本文系2014年廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)課題研究項(xiàng)目（Fdy2014-01）的研究成果

G515.5

A

1003-5168（2015）11-268-02