基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學語文教學模式探究

賀慶

（西藏白朗縣巴扎鄉(xiāng)小學，西藏 白朗 857300）

隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，更多的教育工作者樂意通過創(chuàng)新教學模式來促進教學水平的提升，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式也就因此應(yīng)運而生。國外最早將其應(yīng)用于理科性質(zhì)的學科，但事實上，只要教師與學生能夠積極溝通和配合，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于提高小學語文教學的質(zhì)量也大有裨益。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學，顧名思義就是顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給予學生全新的教育模式來激發(fā)學生的學習興趣，以此提高學習成績。其與傳統(tǒng)課堂教學相比有著很多細節(jié)的不同，從教師的層面來看，傳統(tǒng)課堂上教師扮演著知識的傳授和課堂管理的角色，而翻轉(zhuǎn)課堂上教師則扮演學習的指導和促進者的角色；從學生的層面來看，傳統(tǒng)課堂上，學生只是被動地接受知識，而翻轉(zhuǎn)課堂上，學生則成了知識的主動研究者；從教學模式層面來看，傳統(tǒng)課堂倡導課堂講解+課后作業(yè)來表示，而翻轉(zhuǎn)課堂上主要以課前學習+課堂探究的形式呈現(xiàn)；以技術(shù)應(yīng)用來看，傳統(tǒng)課堂只是將所總結(jié)好的內(nèi)容加以展示，而翻轉(zhuǎn)課堂將自主學習、交流反思作為學習的核心[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學主要體現(xiàn)在課前的預習和課中的探討兩個環(huán)節(jié)：（1）課前的預習：學生不再是單純地坐在教室，等待老師的教授，而是提前預習，將自己理解的地方加以鞏固，將不懂的地方加以總結(jié)，做到心中有數(shù)；（2）課中的探討：在正式課堂上，學生要將自己不懂的問題向老師加以反饋，與同學之間進行互相交流學習，通過不同同學之間的交流和探討，進而提出問題、搜尋解決問題的方法、進而解決自己不懂的問題，最終再重新進行自我總結(jié)和反饋。

2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學語文教學模式設(shè)計

2.1 明確區(qū)分課前任務(wù)與課前預習

傳統(tǒng)的課堂教學通常都會讓學生提前進行預習，這一行為看似與“翻轉(zhuǎn)課堂”所要求的課前任務(wù)沒有差別，實際上卻是大相徑庭。傳統(tǒng)教學模式所要求學生進行的課前預習，只是教師為了更加順利的進行課堂上知識的傳授所進行的必備工作，在課堂上，通常不會重視學生的預習成果，只是一味地講授知識，而學生往往沒有帶著問題去學習，只是機械地完成課前預習這一連貫的動作而已，不僅使得課堂教授與課前預習毫無關(guān)聯(lián)，更會使得課前預習難以堅持；而“翻轉(zhuǎn)課堂”通常是帶著一定的課前任務(wù)進行的學習活動。學生通過對教師準備的相關(guān)教學視頻和教學任務(wù)進行學習和完成后，更好的將自己的不足展示給老師，使得課堂上的知識講解更加富有針對性，課堂上的教學內(nèi)容與學生所做的課前任務(wù)聯(lián)系更加緊密，潛在的提高了學生的自主學習能力，明確了教學中教師與學生各自的主體地位。

2.2 充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學語文教學模式設(shè)計，一定要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

2.2.1 課前教學視頻的制作以及相關(guān)資料的查閱

課前，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學生提前制作好相應(yīng)的課堂應(yīng)授予內(nèi)容的PPT，交給學生課下學習，學生可以通過老師制作的或是相關(guān)的理論知識來提前了解和自主學習相關(guān)的理論知識，將自己不懂的地方進行總結(jié)，在上課之前，可以與老師同學把相關(guān)問題放在QQ、微信群或是論壇里進行討論，如果遇到復雜的問題，可以在課堂上面對面地進行交流解決，顛覆了傳統(tǒng)教育的教師一味教、學生只管學的錯誤的觀念，真正幫助學生提高自己思考問題、解決問題即自主學習的能力；

2.2.2 課后網(wǎng)上教學評價機制的完善

教學效果評價是提升教學水平最重要的一環(huán)，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)，對老師和學生都進行中肯的評價。我們可以在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建一個教學評價（包括教學質(zhì)量、教學方法、教學建議、學習心得）的平臺，老師可以在上面對每位學生的表現(xiàn)進行評價。學生也可以對老師進行評價。學生之間也可以進行相應(yīng)的互評，這在一定程度上將學生的知識技能、活動參與、團隊意識以及情意表現(xiàn)等多方面展示出來。以此達到調(diào)動學生學習的自覺性、主動性和能動性，提高學生學習效率的目的[3]。

2.3 合理設(shè)計教學活動

小學語文課堂教學活動的設(shè)計，不僅要充分體現(xiàn)學生的主體地位，更是要緊扣即將學習的語文知識?！胺D(zhuǎn)課堂”上課堂教學活動的實施，目的就是為了讓學生對所學知識能夠切身感受，在做到知識內(nèi)化的同時，更要展現(xiàn)語言的魅力。通?？梢圆扇⌒〗M團結(jié)合作的方式來完成教學任務(wù)，或是通過情景設(shè)定，來充分感受人物心理。例如在學習《想別人沒想到的》這一課時，可以讓四名學生分別扮演畫師和三位徒弟，在學習課文之前，先按照課文內(nèi)容設(shè)置相同情境，通過學生臨場反應(yīng)以及合作，最終確定在課堂上應(yīng)該著重討論的問題，不僅鍛煉了學生的團結(jié)合作能力，更是能夠激發(fā)學生的學習積極性，達到更好的探究效果。

3 結(jié)語

綜上所述，小學語文教學水平的提高，根本就在于基于“翻轉(zhuǎn)課堂”小學語文教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新上，只有發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，才能夠真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”對于小學語文輔助教學的功能。在教學中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)，多給學生主動學習的機會，培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)語文課堂的有效教學。

[1]牛曉白.小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探索[J].中國信息技術(shù)教育.2015(7)

[2]王 珣. 小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術(shù).2015(3)