高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

美朵卓瑪

摘要：傳統(tǒng)的教育模式在我國(guó)發(fā)展了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，對(duì)于教師的影響根深蒂固，雖然新課改已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是很多高中的生物教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教授上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重較少，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是不重視，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常不利的。因此，本文現(xiàn)就，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

引言：

近些年，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非常迅速，對(duì)于人才的要求也越發(fā)的嚴(yán)格，而創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了社會(huì)對(duì)人才的基本要求。由此來(lái)看，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的全能型人才是非常有必要的。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

在新課改的政策下，高中的生物教師開(kāi)始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了許多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)儼然已經(jīng)成為了不可或缺的一部分，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，同步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。實(shí)際上，高中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)具有一定的抽象性，如果教師只是單方面的講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)非常的困難，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以解決這類(lèi)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)生物概念形成健全的認(rèn)知，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，熟練地掌握生物實(shí)驗(yàn)技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

二、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略

（一）提出創(chuàng)新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

在新課改政策的要求下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)成為了重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，但是千篇一律的教學(xué)手段，總會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，如果教師采用單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的興趣。所以在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，利用一些創(chuàng)新性的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是非常有必要的。

例如，在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師實(shí)驗(yàn)前可以向大家詢(xún)問(wèn)：“大家知道植物細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的嗎？分裂的不同階段又會(huì)是怎樣的？”學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生較大的關(guān)注，并且為了解開(kāi)心中的疑惑而迫不及待地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由于植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，首先需要進(jìn)行洋蔥根尖的培養(yǎng)和取材，其次要制作裝片，最后才是進(jìn)行顯微鏡下的觀察記錄。所以，學(xué)生對(duì)其中的許多操作都是不清楚的。對(duì)此，教師可適當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詥?wèn)題穿插到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。比如，剪取洋蔥根尖時(shí)為什么要選擇上午十點(diǎn)？制作裝片時(shí)為什么要先對(duì)根尖進(jìn)行漂洗？這樣設(shè)置探究性問(wèn)題，一方面可以使學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技巧；另一方面可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的印象，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）安排簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意實(shí)驗(yàn)選題的難度。一味地進(jìn)行較難的實(shí)驗(yàn)操作，不僅容易造成實(shí)驗(yàn)的各種操作問(wèn)題，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生迷茫感，降低自主探究的興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常不利的。因此，教師要適當(dāng)為學(xué)生安排一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生從中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力[2]。

例如，“觀察人體表皮細(xì)胞”和“探究植物光合作用”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別屬于簡(jiǎn)單的觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)和探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)，教師可多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似這樣的實(shí)驗(yàn)操作?！疤骄恐参锕夂献饔谩边@一實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng)，許多知識(shí)在課本上顯得十分抽象，僅僅通過(guò)課本知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到迷茫，而通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行植物的光合作用展示，可讓學(xué)生明確觀察到二氧化碳的消耗以及氧氣的產(chǎn)生過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂。此外，學(xué)生對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)的操作存在著許多不足，必須通過(guò)教師的指導(dǎo)才能順利完成實(shí)驗(yàn)。例如，在做“觀察表皮細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用到顯微鏡，學(xué)生不懂得怎么調(diào)焦和聚焦，這時(shí)就需要教師進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握顯微鏡的使用原理和方法。最后，對(duì)于簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，教師也必須要求大家做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)和寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些總結(jié)在很大程度上代表著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編制，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中的不足，進(jìn)而進(jìn)行改正。

（三）實(shí)驗(yàn)材料不局限于教材安排，形式多樣

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程按照教材安排一板一眼，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)也被拘泥在教材中，例如，實(shí)驗(yàn)課中《檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)》，教材上安排的實(shí)驗(yàn)材料為蘋(píng)果、梨、黃豆、蛋清、花生。但是在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，將他們想知道、了解的原料帶到課堂中，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行大膽的創(chuàng)新、大膽的實(shí)驗(yàn)。不同學(xué)生所感興趣的東西不同，自然在實(shí)驗(yàn)中接觸的原料也是豐富多彩、多姿多樣的，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

（四）鍛煉學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)新

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師習(xí)慣于按照教材的內(nèi)容，給學(xué)生生硬的講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將教材內(nèi)容搬到了課堂上，教師這種過(guò)于死板的教學(xué)方式，不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，還不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在《探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用》中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排進(jìn)行不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的植物進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生成功觀察到染色結(jié)果之后，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法，重新安排染色的幾個(gè)中間過(guò)程，對(duì)照實(shí)驗(yàn)安排中的過(guò)程解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì)很快了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程安排的原因，并且了解到實(shí)驗(yàn)過(guò)程是經(jīng)過(guò)了千百次的摸索得到的。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)中不可或缺的一部分，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，還需重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)全能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾紅.論基礎(chǔ)教育和高等教育協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].時(shí)代教育，2015（5）：170—171.

[2]江葉.高中實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2015，38（1）37—39.

[3]王更強(qiáng).自主、探究、合作、互動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（9）：10—11.endprint